原创《叙事教学法对提升初中生英语读写能力行动》：本论文为免费优秀的关于叙事教学法论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
【摘 要】本研究采用行动研究的方式,探究了叙事教学法对于初中生英语阅读能力和写作能力的促进作用.本研究以本校初一年级两个平行班分别作为实验组和控制组,使用《典范英语6》（Good English 6）作为阅读教材.控制组按照传统的阅读模式教学,实验组采用叙事教学法开展阅读教学,在此基础上制定了18周（3个阶段）的行动研究计划.研究使用SPSS 16.0对实验组和控制组测试后所获的定量数据作了统计分析.独立样本T检验的结果表明实验组显著优于控制组, T检验结果显示实验组的学生阅读能力有了明显的上升.
【关键词】叙事教学法；典范英语；阅读能力；写作能力
一、引言
阅读和写作是当今学生学习英语时需要掌握的重要语言技能.根据教育部制定的英语课程标准（教育部,2011）,中学生在初一年级（ ）应能够读懂简单的故事和短文并抓住大意,课外阅读量应累计达到4万词以上,并能编写简单的故事；初中三年级（五级）时,应能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局,课外阅读量累计达到15万词以上,能独立起草短文、简单描述人物或事件,并在老师的指导下进行修改.
二、研究背景
对于传统英语教学,当下流行的任务型语言教学实现了教学范式的转换,但也存在一定的局限性（杜爱玲,2010）.任务大纲中对任务的分类、分级、排列没有给出明确统一的标准,对任务的选择设计、结果的评估等也没有明确具体的阐述.任务教学法在实施过程中出现了形式化倾向.其形式化倾向突出表现为任务练习化、任务形式泛化和任务环节套式化三个方面（李箭, 2011）.
此外,笔者在新生入学初,对所执教的英语学习能力一般以及薄弱的学生进行过习作析.结果发现,阅读困难的学生在写作中存在以下几种问题：缺乏文体意识,谋篇布局的能力不强；所用词汇量有限；套用中文句式,语句不连贯,不畅通；所用时态混乱；混淆词性和词义.
三、研究问题
本研究的目的在于验证学生能否在叙事型教学所营造的真实的模拟心境而非虚假的交际情境中发展自身的阅读能力和写作能力；叙事型教学能够在提升学生读写能力的同时发展学生更为广泛的认知能力；此外能否探索出有效的叙事活动方式,帮助学生在阅读过程中开展更为有效的个人学习和合作学习.
四、研究设计
1.研究对象.笔者研究对象为本校初一两个平行的小班13B 和14A（本校采取小班化外语授课）.整个年级为14个班,平行分班.笔者所任教的13班和14班,学生来源大体相近,能力水平基本无差异.13B被选为实验组,整组共19人,14A班被定为控制组,整组共18人,两组男女生比例相似,从升入初中的分班考试成绩来看,两个班起点非常接近.
2.研究所用材料阅读材料是影响阅读的一个重要因素.如果阅读材料不能激发学生的阅读兴趣,学生不仅可能表现消极,并且有可能拒绝参和.本次实验所使用的材料《典范英语6》（张晶、韦玮, 2009）是牛津大学出版社出版的一套家喻户晓的英国学生学习母语的材料.
3.研究所用时间.笔者制定了一个18周（不含放假及考试时间）的教学行动计划（见表3）.本次实验为期一个学期理由如下：一种教学模式的好坏一个学期足以检验出来,控制组和实验组之间成绩差距过大将会对教师今后的教学工作和学生的学习带来不利的影响,所以时间不宜太长.而阅读能力的培养也不是一蹴而就,短短几周时间,实验效度不高.
4.研究采用的模式.本研究采取的是熊沐清、邓达（2010）创立的“叙事教学法”（Narrative Approach）.两位学者自 2009 年夏开始,和一些教育学界和外语界的学者、教师进行了多次讨论,初步设计了该教学法.（1） 叙事教学法的定义.“叙事教学法”是关于语言教学的一种思路或理念.它主张在外语教学中运用叙事化手段,将教学的某一过程及教材尽可能以叙事的形式设计和呈现,营造出一个真实的情境或可能世界,使学生在身心方面最大程度地投入学习情境,使认知活动生活化或艺术化,在这样的情境或可能世界中充分而协调地发挥语言、情感、想象、创造等心智能力,在这种生活化或艺术化的认知活动中“习得”语言.同时,“叙事教学法”又指一种教学的方法或方式,还包括各种具体的教学方法和技巧.它是思路、方法和技巧有机融合的综合体.这里的“教学过程”可以是课堂教学过程,也可以延伸至课外（ 即学生课外的复习、预习、练习等） .（2） 叙事教学法的运用形式.熊沐清和邓达的《叙事教学法论纲》（2010）,提出了改编材料,设置情景和布置任务这三种叙事教学法的运用形式.改编材料指利用故事和小叙事形式把课文或其他材料叙事化,以叙事或故事形式呈现给学生可以是整篇课文,也可以是某一段落或某一语言点,某一教学项目.（3） 叙事活动的原则.叙事教学活动创造出更为真实的模拟心境而不是虚假的交际情境；发展认知能力而不仅仅是交际能力； 激发并培养想象力以及创造力.
5.研究计划.在实验实施过程中,笔者妥当设置活动,注意各个环节的叙事化,灵活运用叙事在执行和完成任务中的各种方式和措施,将每本故事的阅读分为课前预习,课堂活动,读后写作三个部分.课堂和课后叙事任务的布置如表格所示：
五、研究方案的实施和调整
根据课前、课堂和课后不同的任务布置,教学设计和调整涉及以下几个方面.
1. 课前预习.《典范英语6》每个故事独立成册,新故事教授的前一个周末,学生可以借助该册故事所附的注释读懂故事的来龙去脉,并借助丛书所配的CD进行跟读模仿,可以体会原文的意境、人物的角色特征和情感变化.在情景和交际法的某些教学环节,由于学生明知这只是虚假的交际,加上缺乏生活体验,很难真正投入,而阅读故事既符合人类有喜好故事的天性,《典范英语6》中的名家作品针对的恰是刚刚步入青春期的孩子的阅读兴趣.
叙事教学法论文参考资料：
结论：叙事教学法对提升初中生英语读写能力行动为关于对不知道怎么写叙事教学法论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文叙事教学模式在护理论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
