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关于授意论文范文资料 与授意、仿像和赋值法律硕士PBL教学模式有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:授意范文 科目:本科论文 2024-01-16

《授意、仿像和赋值法律硕士PBL教学模式》:本论文为免费优秀的关于授意论文范文资料,可用于相关论文写作参考。

摘 要 在法律硕士项目的教学中,应摒弃传统的SBL教学模式,引入PBL教学模式,强调以问题为出发点,鼓励学生进行创造性思维,培养学生自主的学习能力和思维能力.应科学把握PBL教学模式的“授意、仿像与赋值”三重维度,构建与之配套的包括情境、协作、会话和意义建构等四大要素在内的学习环境,明确实施PBL的一系列事务性事项,并就运用效果进行科学、合理的评价,探究相关配套机制的完善.

关键词 法律硕士 教育 授意 仿像 赋值

基金项目:本文为中国学位与研究生教育学会2015年度研究课题(C-2015Y0502-070)的研究成果;2015年度重庆市研究生教育教学改革研究项目(yjg153044)的研究成果.

作者简介:龙柯宇,西南政法大学民商法学院,法学博士,研究方向:民商法、经济法.

中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.11.218

法律硕士项目兼具职业技能教育和创新人才培养的双重价值,已成为国家专业学位教育的一大重点所在.然而,在法律硕士教学实践过程中,本是作为一种外在教学辅助手段之应然的工具理性,却常常反客为主,演变为对教学内在理念、人文精神乃至价值理性的一种肆意侵略和无情侵蚀,从而无可避免地导致了教师与学习者间人际关系的脱域、机械思维的主导、情感道德的缺场、培养模式的混同、教学绩效的隐性下降、教学产品供给的虚化、信任危机的显现等一系列难以规避、无可小觑的现实问题与未来隐忧.在这样的背景下,本文依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育部*政法委员会关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》等相关文件精神,以建构主义为理念导向,在“授意、仿像、赋值”三个维度层面,重塑基于PBL(Problem-based Learning,基于问题的学习)实施样态的适应与自主型法律硕士教学新模式.

一、法律硕士PBL教学模式的引入

通过大样本的问卷调查与访谈,课题组发现,开设法律硕士项目的法学院多数仍以SBL(Subject-based Learning,基于学科的学习)教学法为主导,PBL教学法尚未对传统课堂教学模式形成有力的改革推动.从教师和学生的反馈意见来看,SBL模式下主要存在如下问题:其一,教学内容多而杂,不仅信息量大,而且重难点不突出,这从根本上提高了学生掌握知识的时间成本,增加了其学习难度;其二,教师多局限于法律条文的字面讲解环节,缺乏对实践中相关法律案例从情境到事实到纠纷再到裁判的全程序动态推演分析;其三,工具理性被过度地强调和夸大,进而消解了价值理性,会如西方一般产生“单向度的人”,从而造成教育的意义迷失和受众的法律人格异化;其四,课堂教学互动过程中,知识传输和内化的效率低,学生处于被动地位,主观能动性得不到发挥,进而削弱了其自主学习能力;其五,多数学生对于既有传统教学模式提出了不满和质疑,希望授课教师能够采取更为有效的方式使其学习效率达到最大化.基于此,引入PBL教学法以提升法律硕士人才培养质量,不仅可行,而且必要.

当下,国内对PBL的研究多以理论阐释为主,且较多地停留在引介层面,或只是单纯地介绍基于问题学习中的师生关系等比较窄的范围,缺乏完整性和深刻性.而在实践环节,无论是用中国知网、Google学术还是百度进行文献检索,搜索结果大致均限于医学或其它专业教育或成人教育领域,且多为零散、不自觉的PBL教学实践,尚无系统理论指导下的PBL教学模式自发应用,而对法学教学课堂的PBL应用研究几乎为零.

课题组基于国内外关于PBL的最新研究成果,并结合自身实际教学的经验总结,提出:PBL是建立在对信息的充分收集、加工、分析的基础之上,以问题为出发点、鼓励学生进行创造性思维的典型方法,目的是培养学生自主的学习能力和思维能力,运用在法律硕士项目的课程教学中,其特点和优势体现在如下五个方面:

第一,以问题为中心.不同于SBL“告知学生需要知道什么→记忆它→解答问题”的思路,PBL采用“提出问题→思考并确认解决该问题所需要运用的知识→学习相关知识→解决问题”的思路.这一思路强调培养学生的问题意识,即围绕现实中产生的法律问题展开课堂教学,以问题为线索,增强学生学习法律、运用法律的兴趣和动力.

第二,以学生为中心.PBL真正贯彻了“以学生为中心,教师为引导”的教学理念,彻底改变了以往教学模式中普遍“以教师为中心”的情形,使学生能全景式的参与到教学中来.PBL聚焦于为师生提供宽松的授课氛围,时刻关注学生在听课过程中的反馈,将学生置于课堂的主导地位,从而最大限度实现教师和学生的融合与整体化.

教师作为促进者,在课堂教学中,除了三尺讲台之外,还应在问题讨论环节以多元的形式与学生进行互动,当其语言、肢体动作、表情都参与到教学模块中,师生的空间距离和心理距离必然会被拉近,相应的授课效率和效果都将较之于SBL模式呈现出可观的提高.教师的定位不再只是知识的传授者,而应尽量引导学生思考,及时回应学生反馈的问题,并在最后做出全方位的总结和恰当的点评.

第三,自主学习.PBL遵循成人学习的规律特点,倡导以学生的主动学习为主,调动学生的学习积极性,进而取代了传统教学中教师讲授为主的模式.课堂上,学生间的分析讨论取代了被动接受知识;课外,学生也必须对专业知识进行搜集、整理和学习,为课堂讨论做准备.

第四,合作学习.PBL提倡以网格化的形式学习,即将学生分入不同组别,在不同团队中,学生在学习专业知识的同时还需要学习如何倾听其他队员的观点、如何改善自己的工作以更契合整个团队的目标、如何跟队员交流合作中的问题与缺陷等,这些都旨在培養学生的团队意识.此外,PBL亦倡导学生依靠集体合作,以科学的合乎逻辑的方法论发现问题、挖掘问题,并通过头脑风暴、辩论等形式求同存异,在*集中制前提下形成大多数意见.在这一过程中,学员将收获除法学专业知识之外的人文素养、团队协作、沟通谈判等职业技能.

授意论文参考资料:

结论:授意、仿像和赋值法律硕士PBL教学模式为关于授意方面的论文题目、论文提纲、授意怎么用论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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