原创《高师学前教育专业声乐教学中的唱法》：这篇学前教育专业论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要： 声乐教育伴随我国高师学前教育专业的迅速发展而发展.作为一门必修基础课程,声乐教育涵盖了声乐教育目标、人才培养方向、教育教学方法等诸多内容,其地位和作用日益显现.加强声乐教学中的唱法研究,能够促进学生把握不同唱法的技能,提高学生的专业素质,帮助他们掌握声乐技能,构建高质量的学前专业声乐教学体系.
关键词： 高师学前教育 声乐教学 唱法研究
高师学前教育专业分类广泛,基础性特征明显.学前教育专业人才培养目标明确,坚持以热爱教育事业为根本,以掌握学前教育理论为根基,要求掌握好学前教育专业基础知识和各项基本技能,具有一定的英语及电脑的应用水平,培养和造就适应现代学前教育改革和发展需要的适用型人才.声乐教学位列其中,主要以培养学生幼儿歌曲的演唱技法为主,融合了乐理、视唱练耳等即兴伴奏演课程,承担着培养学龄前儿童音乐教学师资力量的任务.因此,在专业和学科建设中,高师声乐教学有别于传统音乐院校的声乐专业教学,这不仅表现在教学目标及方法层面,而且涉及声乐课程的具体实施,需要聚焦唱法研究并以此为关节点,整体推进学前专业声乐教学体系建设.
一、分类把握学前教育声乐教学唱法
唱法作为声乐教学的基本手段和技能,其形成和发展过程充分体现出声乐发展的门类特征.唱法在学前教育声乐教学中不仅是基本技术要领,还是学习者深入声乐教育内部把握其发展规律的重要内容.在此意义上,促进学习者了解并掌握唱法的分类,构成学前教育声乐教学实践的重点.
一是运用好美声唱法.该唱法产生于意大利,是从17世纪开始发展的一整套声乐艺术技巧.其唱法相对于其他唱法强调关于气息方面的控制和发声共鸣的使用,要求达到纯净清亮、柔美高亢的发音效果,进而在整个音域的范围内能使之保持声音均匀、圆润,从而丰富并积累在高音、假声和轻唱等方面的演唱技巧.
二是把握好民族唱法.这是我国民族传统的声乐演唱技法,包括不同地区戏曲、曲艺及民歌的传统唱法.该唱法十分强调语言与音乐的关系,并根据演唱语言的发音规律进行诠释,具有浓郁的民族气质和独特风格,并且在学前教育的儿歌曲面创作和表演中应用广泛.我们不能“把美声唱法作为唯一的科学的唱法并作为唯一的科学标准对民族声乐加以评价”[1],这是高师学前声乐教学必须注意的地方.
三是驾驭好通俗唱法.该唱法具有流行元素和通俗化的特点,改革开放前后,从港台传入,深受我国民众普遍喜好.通俗唱法富有大众娱乐性质,适合内心情感的抒发.其演唱要求在语言的韵律、吐词咬字及气音、音色等方面进行修饰.在通俗演唱的方法中,良好的演唱以良好的呼吸为基础,正确的呼吸吐字也就能够完成一半的歌唱.
综上可见,三种唱法形成的历史时期和条件各不相同,“有传统的原因、有历史发展的原因、有社会现实等多种原因”[2].上述三种唱法各具特色,但存在较大差异.在声乐教学中,平均分布各种唱法未必能达到较理想的效果,关键要以美声唱法为基础,以民族唱法为特色,以通俗唱法为补充,形成整体化的唱法教学体系.当然也要倡导学习者在演唱上保持淳朴自然,力求表达真挚的情感,同时结合学习者的兴趣和特长,加以个别化的辅导教学,提高他们把握各种唱法的能力和水平.
二、传授学前教育声乐教学唱法要领
传授唱法要领事关如何有序推进教学活动.这不仅表明唱法教学融汇于创造性的教育活动之中,而且涉及教学内容安排、个体学习能力、教学方法选择等诸多方面.显而易见,我们不能用统一标准衡量唱法教学的各个环节,也不能用程式化的教学方法裁量学习者的演唱技能.
首先,课堂教学要采用好方法.诚如学前音乐教育的初衷即在于,“使幼儿易识乐音与噪音之别,并生修学乐音之志念”[3].学前教育声乐教学贵在技能融合,主要围绕“弹”和“唱”两种技能的训练,关键要考虑学前教育学生专业基础,在此基础上开展分层教学,加强分类指导.教学方法要根据教学内容进行多样化处理,引导学生积极主动地学习.唱法训练要坚持集体发声为主和单独训练为辅.提供充分的教学示范,有效应用多媒体技术和设备达到辅助教学目的.练声教学要选择符合学生兴趣的歌曲,增加师生互动环节,采用情景教学活跃课堂氛围,确保取做到较好的教学效果.
其次,养成好习惯.掌握唱法要领并培养综合能力至关重要.讲授乐理知识,要根据教学进度和知识点,选择难易程度相当的歌曲伴奏,有计划、循序渐进地开展唱法指导,帮助学生养成良好的演唱习惯,实现唱法体系的内在构建.要精心选择曲面,选用贴近专业培养目标的儿童歌曲,逐步构建具有操作性技能的适合幼儿教师的声乐课程体系,鼓励学生当众演唱,提高学生的心理素质并丰富舞台表演经验.
再次,唱法训练要提升新水准.掌握声乐唱法本身就是能力体现,关键要在听辨能力、歌曲处理能力等方面找到突破口.要把听力训练放在声乐课程教学的重要位置,通过听别人的演唱汲取长处和优点,通过听自己的演唱促进自我判断和反思.要把听力训练和曲面欣赏结合起来,增强学生感受音乐的能力.要提高歌曲处理能力,理解和诠释歌曲是一种学习能力.要引导学生分段、分句甚至分小节地进行声乐联系,捕捉乐感以达到自我提高的效果.
三、注重构建学前教育声乐教学体系
构建高师学前教育声乐教学体系必须加强唱法研究和运用.学校相关专业设置要立足教育教学的现状,遵循并坚持声乐教师专业发展理念,坚持以唱法训练为突破口,构建一体化和系统化的教育目标,按照学生专业发展和个体成长的需求,有效建立并运行多元化的教学和专业发展模式.
一要循序渐进地实现培养目标.明确培养目标是构建高师声乐教学体系的重点,这不仅是专业教育的定性要求,而且包括唱法训练在内的定量要求,实质在于如何提高学生的音乐综合能力水平.针对学前教育专业低年级阶段的学生,主要采用美声唱法训练方法,重在培养学生的歌唱能力,完善学生的认知体系,从而奠定学习基础.对于中高年级学生而言,要推动美声唱法和民族唱法训练相结合,适当推介通俗唱法,增强学生适应各种唱法的能力.及至高年级阶段,要重点加强学生的儿歌演唱和表演实践,综合运用舞蹈、朗诵、舞美设计等教学方法.要重点考核学生在幼儿歌曲演唱和表演方面的能力,考核学生即兴弹唱的水平.要打破年级限制并实行分级教学,按照学生的专业水准开展小班化教学,既能够帮助学业优等的学生拓展发展空间,又能够帮助学困生进行学习进度的自由调整,把实现声乐教育培养目标贯穿整个过程.
二要因势利导兼顾发展水平.与同年级其他专业学生相比,高师学前教育专业学生更年轻,声乐专业训练的可塑性很强,但他们往往存在专业理论和实践应用能力脱节的问题.要在较短学习周期调整好学生成长的方向,帮助他们克服专业发展中面临的各种问题,就必须从基础性内容和环节入手,通过创作儿童歌曲、表演儿童曲面等手段,使之较快适应学前教育声乐教学环境.当然,作为大学生和未来的幼儿音乐教师,文化知识的储备必不可少,需要通过系统化的课程设置,提高学生的声乐基础、理论知识和专业技能.尤其是音乐综合素质及特长的培养并非朝夕之功,要把专业技能和个性发展结合起来,尊重个体发展差异,加强理论学习和实践运用的内在联系,真正做到因材施教.
三要教学相长提高综合能力.幼儿艺术教育重在帮助儿童获得初步欣赏美的能力,这是高师学前教育的目标之一.声乐唱法习做到过程中渗透着审美因素和艺术鉴赏的内容,自然承载着艺术审美的功能,关键要发挥教师的主导作用和学生的主体作用.高师学前教育的学科门类繁多,希望高密度开展艺术欣赏课程进而提高学生的艺术综合能力,显然会与现实条件产生冲突.因此,要把专业化发展作为提高学生综合能力的核心,通过唱法、表演等多种方式强化学生的声乐实践,改进教学内容、教学模式、教学手段等措施培养学生的声乐能力.在声乐唱法训练中可以适当选用童话剧等易于儿童接受的表演形式,匯集和展示音乐、舞蹈、美术、语言、文学、表演的等艺术元素的综合效能,推进学生全面理解和灵活运用声乐教学技能.要制订相应的声乐欣赏计划,充分利用现代多媒体教学技术和资源,着力提高学生的声乐鉴赏水平和综合素质,从而为将来的幼教工作奠定坚实的基础.
综上,唱法训练只是声乐教育的一个环节,但窥豹可见一斑.正是由于唱法渗透于高师学前专业声乐教学之中,而不能以单纯的技法视之,我们才有为唱法证明的理由,但愿这样的研究只是一个片段和开端.
参考文献：
[1]郑宝华.中国民族声乐与美声唱法之比较研究[J].中国音乐（季刊）,2005（1）：143.
[2]吕玲.三种唱法争鸣二十年回顾[J].音乐研究（季刊）,2007（4）：89.
[3]俞玉滋,张援,主编.中国近现代学校音乐教育文选[M].上海：上海教育出版社,2011.
学前教育专业论文参考资料：
结论：高师学前教育专业声乐教学中的唱法为适合学前教育专业论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学前教育专业开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
