原创《独立学院商务英语课堂教学模式探究》：本论文可用于商务英语论文范文参考下载，商务英语相关论文写作参考研究。
内容摘 要：独立学院商务英语课堂教学模式一直以来备受教育界同仁的关注,但是多年来一直无法摆脱传统英语教学的束缚.随着社会对商务英语人才的要求越来越高,加之独立学院以培养应用型人才为主的特点,探讨一套科学可行的商务英语课堂教学模式势在必行.本文从教育生态学的理念出发,分析了独立学院商务英语教学存在的生态失衡问题,从生态学的限制因子、教育生态位、最适度原则和花盆效应几个方面提出了相应的改进措施,旨在为独立学院的商务英语教学提供理论指导.
关键词：独立学院 商务英语教学 教育生态学 改进措施
1.引言
随着全球经济的快速发展,社会对复合型实用型的商务人才的需求日益剧增.王立非、李琳认为“培养合格的商务英语高级专门人才以满足中国经济国际化的需要是我国高等教育肩负的重要使命.”（王立非、李琳,2011）同时,独立学院作为优质本科教育的补充以及一种新模式的机制,具有“厚基础、高素质、强能力、优个性”的特点.在这种背景下,许多独立学院陆续开设商务英语专业,旨在培养应用型复合型的英语人才.但是,由于大部分独立学院办学较晚,且商务英语专业的起步较晚,我国商务英语人才培养主要借鉴国外的经验和理论,缺乏科学的针对中国国情的相关研究.当然,商务英语界同仁在过去二十多年共同努力,使得商务英语作为一门独立的学科已经开始踏上了自我完善的道路,并且在2012年商务英语专业（英语语言商务专业）已经被正式列入我国大学本科专业基础目录,成为与英语语言文学并行的大学本科专业.只是由于我国尚缺乏针对独立学院的科学的商务英语人才培养理论的指导,理论与实践相脱节,导致独立学院的商务英语教学生态失衡,这极大地影响了商务英语人才培养的质量.因此,研究出一种科学合理的商务英语课堂教学模式势在必行.近年来生态学作为跨学科研究教育问题的焦点,且对于商务英语课堂教学具有一定的借鉴性和指导意义.本文将从教育生态学的理念出发,分析独立学院商务英语教学中存在的生态失衡问题,结合限制因子规律、教育生态位、最适度原则、花盆效应四个原理给出相应的建议,旨在为我国独立学院商务英语专业的英语教学改革提出理论指导.
2.教育生态学
生态学理论最初用于研究有机体或有机群体与其周围环境之间的相互关系的科学,是以物种、种群、群落、生态系统、环境、生态位、竞争与协调今后,生态平衡、演替、迁移、共生、生物多样性、干扰、生物链、能量流等概念连接起来的知识体系（麦肯齐、鲍尔、弗迪,2004）.这些概念体系形成了生态学独特而科学的分析框架和研究视角,并逐渐被应用于教育问题研究.
1966年,英国教学雪茄阿什比在《英国、印度和非洲的大学：高等教育生态学研究》一书中,首次提出并应用“高等教育生态学”概念,为高等教育研究提供了一个崭新的视角.20世纪70年代,国外教育生态研究的重点是教育与环境的关系.80年代和90年代,国外侧重于研究微观教育生态学、教育生态因子生态学、宏观教育生态学三个方面（贺祖斌,2005）.教育生态研究于20年代80年代末引入我国,早期的研究多以教育整体为对象,以教育与环境的相互关系为研究界面.生态教育学关注的核心问题是教育过程中生物个体和群体“生命”的成长状态.吴鼎福,诸文蔚（2000）提出,教育生态学包括限制因子规律、耐度定律和最适度原则、花盆效应、教育生态位原理等11个基本原理.从教育生态学的角度出发,我们可以把商务英语课堂教学看成是“英语课堂生态系统”.这个课堂生态系统中,有需要知识,理解和尊重的学生；需要思想解放,教学理念与时俱进的教师；还有适合学生学习知识的环境和各类动态因子,如教学资源,办学环境,和谐的师生关系等.因此在具体的教学过程中,教师要遵循生态学的规律,创造出良好的课堂环境,让学生能充分地吸收知识的养分.
3.独立学院商务英语教学的生态失衡现状及改进措施
从宏观上讲,课堂生态系统包括学生的全面发展、教学进程、主体关系、教学环境等；而从微观上讲,课堂生态环境的生态因子包括教师、学生和课堂环境,这三者相对独立却又相互依存,共同构建了生态平衡的课堂系统.但是从目前我国独立学院商务英语的教学现状来看,存在的生态失衡问题表现如下：第一、教学主体与教学环境的失衡,在部分学校商务英语专业依然是大班教学,例如在我校授课班级人数为50人左右；第二、教学目标与全面发展的失衡,在应试教育的长期影响下,商务英语教学依然沿袭了强调智育,知识的传授,过分局限于课本,实际操作能力受到约束,课堂教学沦为一种机械的活动；第三、教与学的失衡,目前商务英语课堂上学生依然习惯被动地接受知识,主观能动性较差,导致教师在很多无奈的情况下只能唱独角戏；第四,教育资源短缺与教学需求的失衡,一些独立学院对于文科专业的不重视,在配套设施上面的投入也很少,导致教育资源相对单一,这直接影响课堂系统的开发和良性循环,极大的影响了教学效果.
3.1发挥限制因子的能动作用,有效提高商务英语教学质量
教育生态系统的限制因子定律具有以下特性：（1）所有的生态因子都可以成为限制因子,因子量过多或者过少,都会产生限制作用；（2）有机体能对限制因子的作用产生适应机制,把限制因子变成为非限制因子（关文信,2003）.比如说大班教学会对接受能力较慢的学生产生阻碍,使得他们难以快速吸收新的知识,这时课堂环境就成了学生学习的限制因子.所以,商务英语生态化课堂模式的构建要尽量各种限制因子的限制作用,充分发挥其能动作用,努力营造和谐的生态环境.例如,在我院13级学生商务英语教学中给学生进行分组,课堂上开展小组讨论的活动,并进行积分制,争取让每个同学有表现的机会,这样小组成员之间既能互相学习,又能构建和谐的同学关系；另一方面,小组之间可以相互合作,彼此竞争,这样学生的积极性和主观能动性被充分调动起来.从宏观上,13级的课堂教学氛围比12级课堂教学氛围更加和谐自然,而且从最后期末考核来看,13级学生的学习成绩也比12级的要号很多.这说明营造和谐课堂氛围,化不理因素为积极因素,能够有效改善大班教学过程,提高教学质量.
商务英语论文参考资料：
结论：独立学院商务英语课堂教学模式探究为适合不知如何写商务英语方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于商务英语论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
