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关于视域论文范文资料 与多元治理结构视域下中高职衔接利益主体和路径框架有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:视域范文 科目:硕士论文 2024-02-28

《多元治理结构视域下中高职衔接利益主体和路径框架》:这是一篇与视域论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。

摘 要 应然的教育状态跨越至实然的教学状态是一种内生性的教育发展表征.从现代职业教育体系内生性的核心指标、教学模式衔接内部结构性错位、多元治理结构中多元主体治理复位等三个层次的内生性诉求为逻辑出发点,深入剖析中高职衔接中政府、高职院校、中职学校、企业等各利益主体的辩证关系.并以各主体利益博弈和融合域为逻辑基点,确立了构建中高职衔接多元治理的路径框架,包括做好政策、制度的制定和教育资源分配;加强内在衔接要素的对接、构建衔接实施平台;鼓励企业实施主体介入、多层次参与衔接项目;以教学模式衔接为内核,规范各要素结构性标准的制定等.

关键词 多元治理结构;中高职衔接;利益主体;路径框架;高职院校;中职学校

中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2018)01-0033-05

中高职衔接是构建现代职业教育体系的重要组成部分,对于打通职业教育独立的学制体系、实现职业人才一贯制培养具有深远意义.由于构建中高职衔接体系存在着多元化的治理结构以及多元化的利益主体,衔接过程中便会出现“利己主义”倾向,导致中高职衔接停留在“学制化”衔接的实然状态,结构内部各因素缺乏有效的、无缝的衔接.因此,基于多元治理结构视域对中高职衔接的利益主体进行深入剖析并提出建设路径框架便具有一定的现实指导意义.

一、应然—实然:中高職衔接的三层次内生性诉求

从教育*的价值取向看,应然的教育状态是教育理想化的精神追求,是对教育本质作出的一种价值判断.而实然的教育状态是现实生活中的一种教育状态,是对教育现状进行的一种复制性表述.根据英国学者G.E.摩尔(George Edward Moore)提出的“自然主义谬误”理论,从实然陈述推论出应然论述是一个谬误.但现实化的教育状态与理想化的教育形态形成鲜明对比时,就要深刻反思教育理想与教育行为鸿沟的起源.基于此,在现代职业教育体系中高职学制衔接建设的背景下,理顺各利益主体错综复杂的关系与追求应然的衔接状态已应为政策设计层面、实践层面和治理层面等三维内生性诉求.

(一)政策设计:现代职业教育体系内生性的核心指标诉求

在国家顶层设计中,现代职业教育体系是职业教育学制发展的重要环节.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“到2020年,形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系,满足人民群众接受职业教育的需求,满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要.”从学制衔接角度看,我国已经初步构建了中高职衔接的现代职业教育体系.但从内生性的体系衔接来看,还存在着一定的阻隔,导致衔接路径不畅,特别是现代职业教育体系结构中教学模式衔接不畅的问题比较突出,主要表现为课程、教学、实训等内部因素的不对称衔接或错位衔接,这与中高职衔接的应然状态还存在着一定的差距.相对于其他衔接要素,教学模式衔接是人才培养体系中的核心指标,关系到职业教育属性的应然归属,也是中高职衔接体系构建中最为关键的环节.因此,在现代职业教育体系构建的探索期,职业教育中高职衔接要以现代职业教育体系的顶层设计为指南,不能仅仅是学制层面上的衔接,更为重要的是教学模式内生性要素之间的衔接.事实上,多元治理结构视域下,由于中高职学校在地域范围、学校传统、管理体制、隶属系统等社会固有属性实现原因,加之有些学校出于功利主义,重学制衔接而轻教学模式衔接,其实质就是重形式上的衔接而忽视实质上的衔接.这往往导致中高职衔接简单化、形式化.而现代职业教育体系呼唤的衔接不仅仅是学制上的外在衔接,更要重视学制之间的内生性衔接.

(二)实践诉求:教学模式衔接内部结构性错位的诉求

教学模式衔接是现代职业教育体系中的核心指标,同时也是中高职衔接可持续开展的核心元素.从狭义的角度来看,教学模式衔接就是中高职两种教学模式之间的衔接.但从广义角度来看,教学模式是一个复合式的概念,其运行模型结构不仅涉及专业衔接、课程衔接、师资衔接、实训衔接等显性的衔接因素,还包括校园文化衔接、课程文化衔接、技术文化衔接等隐性衔接因素,而这些因素之间在相互冲突、融合、共生中建构的和谐衔接整体,构成了现代职业教育体系教学模式衔接的内在机理.虽然我国各省市普遍实施了中高职衔接工程,实现了学制层面上的初步衔接,但从学制的内部结构来看还存在着衔接不对称的问题,特别是以教学模式衔接为核心的人才培养衔接还存在着目标不明确、结构不对称、课程设置重复、教学方式迥异等问题.事实上,多元治理结构视域下,由于各利益相关主体缺乏统一管理、统一指导、一贯制衔接等原因,而导致教学模式衔接的实质主体——中职学校和高职院校“各自为政”“各行其是”的衔接常态屡屡发生.总之,应然的衔接状态应该是中高职有效的、无缝式的衔接,然而却被实然的“学制化”衔接所占据.

(三)主体要求:多元治理结构中多元主体治理复位的诉求

在多元治理结构视域下,中高职衔接工程需要政府、高职、中职、企业等多元化主体的协同构建.但多元化的主体基于核心利益博弈的考虑,极易使中高职衔接陷入以单一利益主体为核心的“利己主义”怪圈.这必然使中高职衔接的应然状态与实然状态产生利益空间地带,特别是在政府、行业和企业缺位状态下,中高职衔接俨然演变成中高职学校各自主导下的一元衔接治理模式,引发了各利益主体在衔接内部结构运行中“各自为政”,导致在逻辑目的、逻辑内容、逻辑系列以及逻路径等方面存在差异与错位.究其原因:事权是由多元主体构成,而各个主体在内部与外部双重因素交织下,缺少有效的学制贯通平台,导致内部结构处于无序化衔接状态,进而造成中高职内部结构的衔接陷入低效、不对称衔接的实然状态.这不仅影响到中高职衔接项目的数量、质量与效益,同时也危害了人才培养目标的一贯制和学制的无缝衔接.

二、多元治理结构视域下中高职衔接的各利益主体分析

视域论文参考资料:

结论:多元治理结构视域下中高职衔接利益主体和路径框架为适合视域论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文,相关人眼的视域开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。

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