原创《刍议学前教育专业声乐教学中的望、闻、问、切》：本论文可用于学前教育专业论文范文参考下载，学前教育专业相关论文写作参考研究。
【摘 要】声乐是学前教育专业必修课程,是每个学生都要掌握的专业技能之一.在教学中应该采取多种方法,实施多样的教学手段,培养出适合新形势的幼儿教师.主要阐述了学前教育声乐改革中的教学方法,在教学方法上,从学生不同层面的条件出发,应用“望、闻、问、切”,四法,即满足了大课的集体教学的需要,又能在小课中开展一对一的针对性教学,做到对症下药,提高课堂教学效果和学生技能提升.论述了教学改革中的新方法,对于现实声乐教学具有一定的现实性和前瞻性的借鉴作用.
【关键词】学前教育专业 声乐教学 “望、闻、问、切” 随着经济发展,社会对幼儿教育的重视程度越来越高,“教育从娃娃抓起”已经不是一句口号,已经实实在在的落实到现实中.社会对幼儿师资的要求也随之不断提高.面对新形势,新要求,对专业教师的教学方法和手段也提出了严峻的考验.现有部分教师队伍的专业素质较差,声乐知识和技能不足,不能满足新时期学龄前儿童全面发展需求.这些教学问题和社会现象,给当前学前教育声乐教学工作提出了崭新课题和要求,加快推进声乐教学创新和教学方法改革已势在必行.结合近年来的教学实践,笔者在教学中应用了“望、闻、问、切”四法,取得了良好的效果.其中,“望”与“闻”应用在集体课的教学中,“问”“切”应用在学生回课的小课中.二者的结合即适应了大课教学的要求又满足了小课教学的需要,效果甚好.
一、“望”即读谱,理性感知作品,读会每条旋律,读懂每个音符、读准每个音高,读背每句歌词
“望”即为读谱,在声乐教学中,读谱是学习歌曲的第一途径.只有读懂,读透乐谱,了解作曲家的创作背景,读懂作品中出现的各种音乐符号,各种节奏,读透作品要表达的情感.让学生一眼“望去”读懂乐谱,了解作品内在情感.
例一：歌曲《在那遥远的地方》学习中,从歌曲旋律,节奏、咬字、吐字等,都由学生自学,把基本问题在“望”中,自行解决.尤其在节奏和演唱理论方面的教学中,“望”发挥了极大的作用.“望”就是让学生自己用阅读的方法解决学生普遍存在的问题,共性问题共同解决,同时在不知不觉中提高了学生自学的能力.个性问题在“切”的教学环节中单独解决,教学节奏的张弛就显而易见,同时也解决了学生多课时少的矛盾.
二、“闻”就是听,聆听范唱,加深作品印象,树立正确的声音概念
教师通过“望”,解决共性问题,在把教学环节转入“闻”.通过学生聆听,一切以学生对作品产生的情绪感知变化为准,从音响出发,以音乐为本,以欣赏为契机,通过学生对音乐的认真聆听,产生对作品学习的愿望,初步感受理解作品所表达情绪情感,当然,这里教师必须要选择高度艺术性更具审美价值的版本.这对教师备课的工作量提出了更高的要求,教师必须自己聆听多种版本,才有选择的条件,不是,每一个版本都适合学生聆听.当然,我们也可以让学生聆听同一个作品的不同演唱,提高音乐的鉴别能力.这与教学中“同课异构”有着异曲同工之妙.
例二：歌曲《一杯美酒》.这是一首具有鲜明新疆风格的声乐作品,演唱过的歌唱家有许多.如迪里拜尔,殷秀梅、谭晶、黄莺、阎维文、戴玉强等众多歌唱家都唱过,他们有着各自的风格特点,都有我们学习借鉴的地方,这样优秀的歌唱家同唱同一作品,在教学时的欣赏就成为“同歌异唱”.在欣赏中,找出各位歌唱家的特点,或者是学生自己喜欢的歌唱家的唱法,音乐审美能力就在无形中提高了.
例三：歌曲《漓江谣》.配套的教材中有视听教材,但在备课中,我发现,这个版本不适合,我所带的这群学生.于是,自己就要花时间精力去寻找适合学生程度的版本.教材是死的,学生是活的,作为教师要根據学生所掌握的实际能力,去选取适合学生能力的教材和方法.因材施教不是一句空话,而应该落实到教学实践中.作为教师也应该具有“质疑”的勇气和能力.
为此,笔者在同年级的二个班级里开展了教学实验.15级学前（1）班,用配套的视听教材,15级学前（2）用自选视听教材,实验结果证明：2班的学生提前2个课时完成教学计划同时教学效果好.而1班相比之下就显得稍逊一筹.
“闻”要做到“闻”之有理,“闻”后而乐,“闻”之有得.
三、“问”的方法有多种,应依据教学内容和学生实际情况
“问”是教学过程中非常重要的一个环节,也是获取信息的重要途径.课堂里,教师问的好,问的巧,可以达到事半功倍的效果.
在“望”“闻”的大课教学环节后,声乐教学转入一对一小课.小课是教师与学生单独交流教学的过程,可直接找到学生演唱过程中的不足.教师根据学生不同的学习程度,提出各自问题,让其思考,让学生在教学中体会,做到,因生施教.声乐学习同样需要讲方法,勤思考,巧练习,才是提过学习效率的好方法.
1.目的明确,层层深入的提问
例四：学生俞XX在学习歌曲《故乡的小路》中,经常把变换拍子混淆,虽然,在前面大课中已经把节奏节拍讲清楚,但是,学生个人能力有差异,掌握的程度又不一.所以,面对不同问题就需要不同的提问.
师：俞XX,请你在谱子中找出变换拍子的地方,请你用红笔标注.俞XX找出来,并标注,这时,教师就针对这个问题进行分析性提问.
师：你能不能用拍手的形式展示?俞同学展示.
师：你能跟着钢琴演唱吗?俞同学跟琴演唱.通过跟琴演唱掌握节拍.
师：你能离开钢琴,单独演唱吗?俞同学清唱.教师是问题根据学生在演唱中出现的问题,巧妙的设计层层深入的提问,再通过练习去解决存在的问题.学生既没有负担,有能够在提问中轻松学习,掌握知识.
2.由浅入深,兴趣引导的提问
浅显随意的提问,往往激不起学生的兴趣,超前深奥的提问,往往学生云里雾里,所以,提问必须做到符合学生的知识水平和技能水平,让学生通过一定的思考,获得对新知识和新技能的掌握.因此,设计提问要由浅入深,兴趣引导,引发学生对认知的渴求,激发学习的,让学习变得生动有趣.从被动学习转向主动学习.
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结论：刍议学前教育专业声乐教学中的望、闻、问、切为适合学前教育专业论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学前教育专业开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
