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关于景观设计论文范文资料 与景观设计理论和方法课程教学改革有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:景观设计范文 科目:学位论文 2024-02-24

《景观设计理论和方法课程教学改革》:本论文主要论述了景观设计论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

摘 要:针对目前学生课程设计中“懂而不会”的现象,以设计理论课程教学模式为切入点,提出了“说设计”的教学理念,即由教学生“设计方法知识”转向教学生“说”出设计问题解决的程序、途径和方法等;以培养学生具备“设计方案理论评价加制定工作计划的能力”为教学目标,试图培养学生掌握元学习能力、养成专业设计思维方式和掌握设计方法等;利用智慧技能培养的3个阶段理论,构建出了“3阶段5环节”课程教学模式.

关键词:元学习能力;教学模式;景观设计;教学方法;思维方式

1.课程教学改革实践探索及主要问题

1.1课程教学改革概述

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》明确提出“坚持能力为重”的教育改革主题,为高校的教育教学改革指明了方向和目标.《景观设计理论与方法》是风景园林本科专业的一门专业理论课程;旨在为后续的《风景园林规划设计》等实践课程做好理论知识准备.课程开设与教学改革始于2001年,至今大体经历了3个阶段:1)早期阶段,关注知识的传递效率,注重知识的呈现方式和顺序的改变;2)中期阶段,关注知识的形成过程,使学生知其然,更知其所以然;3)现阶段,回归育人本位,关注能力的培养,注重知识的应用.

湖南城市学院风景园林专业本科主要以培养风景园林规划设计的应用型高级专业人才为目标.在以“基本技能课程+专业能力基础课程+专业能力核心课程”为结构的本科人才培养方案课程体系中,风景园林规划设计能力培养分为《园林绿地规划原理》《景观设计理论与方法》2门理论课程和《风景园林规划设计》1门实践课程.《园林绿地规划原理》关注“设计原理”方面的知识,即“设计是什么,一个好的设计应该怎么样”.《景观设计理论与方法》关注“设计方法”方面的知识,即“设计应该怎么做”.

1.2课程教学改革的基本问题与实践探索

知识是能力的基础,课程教学传承知识而培养能力,教学思路明确,关键是找到有效的途径与方法,因此需要明晰3个基本问题.

1.2.1教师“教”与学生“学”的关系——大学教师的主要任务是导学

从知识体系上来说,任何一门课程的知识都是永无止境的,但学生的学习时间及教师的教学时间有限.在以能力为重的人才培养方案中,理论课程教学的课时被不断缩减,有限的教学时间不可能讲完本课程所涵盖的全部知识,故须对课程学习内容有所选择,确定重点、要点和需要熟悉的知识,构建课程的教学内容.从这个层面说,大学教师课程教学的主要任务是导学,即按照教学目标要求,有目的、有计划地组织指导学生学习.

一般来说,现阶段的大学教材,是在知识本位思想指导下,强调知识本身的逻辑而组织起来的.这种教材的知识组织顺序,强调知识的输入,不适宜以能力为重的课程教学,因为能力是在活动中形成和发展起来的.因此,以能力为主的课程教学内容,应当取材职业活动的工作任务与内容;完成任务过程中所必备知识,便是学生应掌握与了解的专业知识;以任务而非“知识”为核心进行教学材料的组织,依据问题解决的需要,选取必要的知识点,构建为不同的教学单元,以够用为度组织学习.

1.2.2理论课程教学与能力形成之间的矛盾

理论课程的教学性质决定了课程难以安排大量的实践活动,而能力的形成和发展又离不开实践活动,这是理论课程教学与能力形成之间的矛盾.

1.2.3设计方法能力的核心——制定工作计划

方法能力是指从事职业活动所需要的工作方法和学习方法,以及独立、有意识地计划工作,找到解决途径.对于设计学习而言,由现状到设计方案的产生与完成,有3个根本层次值做到探讨,即“设计原则、设计方法及设计思考过程”.从形式上来说,设计是行动,更是其过程;设计方法是设计过程中的方法,脱离设计过程谈方法是没有意义的.设计方法是通过对特定专业设计程序、过程和设计思维方式的掌握,寻求最优解决方案并独立作出决策的过程.

基于上述认识,在能力目标“设计方案理论评价能力加设计问题解决方法的能力即能够制定设计工作计划”的指引下,为了解决两者矛盾,课程教学针对传统的“传递——接受式”教学模式先后进行了一系列的改革,如“案例式教学”“问题式教学”“示范模仿式教学”等.这些探索在学生知识获取、理解上初见成效,为后续实践课程《风景园林规划设计》知识准备上实现了预期的计划.但随后的实践课程教学,学生的表现并没有出现预期的结果——学生前期掌握的设计方法理论知识,并不能被有意识地用于实际的课程设计中,没有转化为实际能力.这种“课上听做到懂,课下不会做”的现象可称为“懂而不会”,普遍存在于学生的学习过程中,原因大抵如下:1)课堂成为教师表演的场所,阻碍了学生的积极思维.大学的理论课程教学时间少,内容多,不得不追求知识传递的效率,教师备课充分,讲解华丽,学生却是被动地听,没有理性的学习活动;2)设计方法知识属于程序性知识,美国学者史密斯提出学习过程可分为初高级获得阶段、熟练阶段、保持阶段、迁移阶段和调整阶段五个阶段.“听懂”只是程序性知识的获得阶段,还要通过练习进行知识的应用,才能使学生“会做”.学生在理论课程教学的课堂上没有过多的动手练习,课下少有自行练习,“懂而不会”不可避免.3)学生探究能力欠缺.面对学习中的问题或疑惑时,学生没有信心和勇气独立解答,久之便养成依赖心理,不愿亲自动手解决困难,归纳提炼,探究能力做到不到有效提升.4)对设计教学重点把握的偏差.目前的教学方法,是在课程设计中指导学生如何做出并完善设计方案,更关注设计结果而忽视了设计过程,学生掌握的是设计程序与思维方式(教师预设),应是学生自己教会自己学习,教师注重学生的设计逻辑,而非设计结果.

2.新课程教学模式的构建目标与约束条件

课程教学改革的目标是找到一个高效、合理、符合实际情况的课程教学模式,促进设计方法知识向能力的转化进程,以解决课程教学中“懂而不会”的问题.因此,新的课程教学模式应满足以下条件.

景观设计论文参考资料:

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结论:景观设计理论和方法课程教学改革为适合不知如何写景观设计方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于景观设计论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。

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