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一、农村学校学生习作的现状
习作一直是语文教学的难题,特别是对于农村学校的教师来说.笔者所教的七年级班级,在第一单元习作时就出了问题.习作题目的要求是：让学生们抓住事物的特点,写一写自己去过的一处著名景点或者身边的某一处景物.在学生写作前,笔者针对抓住事物特点这一要求进行了详细说明,教授了方法,还找了一些较有代表性的美篇佳作进行示范.结果,学生反馈回来的作文并不理想.这让笔者联想到学生们写熟悉的一个人、一件神奇的物品时,都存在这样的情况.究其原因,就是学生不懂得如何抓住事物的特点,或者说,就算找到了事物的特点,也不知道该怎么写.
《语文新课程标准》中对于习作是这样要求的：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇、有趣或印象最深的内容写清楚.从这点可以看出,不管是写人、状物还是记事,学生都应该抓住事物的特点,突出重点.而笔者班上的学生,缺少的恰恰就是这种能力.
二、换一种方式习作
笔者通过上网查阅、查看相关的文献资料发现,如果单纯地运用例文的示范等常规教学方法,是很难让语文底子并不深厚的学生学会抓住特点描述事物.那么,教师是否能用一些载体为学生们制造平台,让他们在平台中进步呢?笔者认为,通过这样的方法,能让学生逐渐养成良好的习作习惯,培养他们习作的信心,并慢慢地学会有效的写作方法,提高他们的习作能力.
于是,筆者联想到其他班级里常用到的一种教学方法：教师提供几个关键词,然后让学生根据关键词编写一个故事或者记叙一件事情.这样的情境作文有方向性、指向性,还能结合学生们的生活体验,使得学生更乐于写作.笔者思索着是否可以借用这样的方式,给七年级学生词汇提示,先帮助学生找到事物的特点,设置一个情境,然后让他们根据笔者给出的命题进行练习.
三、指导学生写作文的策略
习作按照类型分类,主要可分为写人、写景、状物、叙事等几个方面.根据不同的事物特征进行分类,可分为人物、景物、物体、事件这四个方面.在这几个方面中肯定有学生熟悉、有生活体验的“物”.在确定这些事物之后,笔者基本以学生熟悉的事物为主,如特定的人物,妈妈、爸爸、老师、朋友等,然后让学生们共同探讨,确定事物的“性”.将“物”和“性”进行整合,根据学生的学习差异提供不同的练习题.
第一,设置情境,让学生身临其境.要写好情境作文,教师就必须从实际出发,有意识地创设具体的场合、景象和境地,或者让学生回忆已有的生活体验等,让学生置身在其中,通过观察、思考、想象而获得情感体验,继而进行有效的写作训练.在确定好“物、性”联结的内容后,教师可针对特定的事物创设情境.如教学出示“爸爸”“胖”这一联结词汇后,可以为学生创设情境,让学生回忆爸爸的外形和胖的联系,指定学生进行模仿,并结合自己的体验进行习作练习.在创设情境时,教师应尽量以学生的生活为基础,找出学生熟悉的事物,从而激发学生的习作兴趣,并指导学生进行有效的习作训练.
第二,学生试水,自由创作.在学生经过一段时间的训练后,教师应该放开手了,让学生自由创作.《语文新课程标准》要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象.那么,让学生们根据教师提供的“物、性”事物进行自由创作就显得尤为重要.一千个读者就有一千个哈姆雷特,同样的事物和特征,因为学生的认知水平不同、语文素养不同,所以他们的写作感受也是不同的.
第三,习作交流,积极创新.同样的事物,出自不同学生的笔,习作内容肯定会不同.这样一来,学生自由创作后的习作交流就是必不可少的.教师让写同一种类型作文的学生聚在一起,共同交流,找到不同并探讨,引导学生们在原来基础上进行创新,就能不断提高习作能力.
第四,范文比较,不断提高.在习作教学中,教师最常用的指导方式就是例文示范,找一些和主题相关的美篇佳作供学生赏析.在研究过程中,教师也可以根据确定的“物、性”联结内容,找到一些贴近学生生活的佳作,让学生将自己作品和优秀作品进行比较,学习高效、高质的写作方法.
（作者单位：江西省上饶市上饶县煌固镇汪村学校）
作文教学论文参考资料：
结论：个性化作文教学之我见为关于对不知道怎么写作文教学论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文作文教学研究杂志论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
