原创《基于教材的英语读写结合教学》：本文是一篇关于读写论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
1. 问题的提出
由于多方面原因,英语教师往往将主要课时用在阅读教学和听说训练上,忽视写作教学过程指导.学生在课堂上得不到输入输出的转换练习.学生写作时,常常使用汉语表达方式和思维方式,不能准确使用目标语.基于对上述问题的思考,笔者依据下列理论探索在中职英语教学中实施读写结合教学.
2. 理论依据
2.1阅读——写作迁移策略
阅读与写作分属于文字的理解和运用领域,从认知发生学意义上的先后顺序关系来看,一般是先学识字,再学写字,先理解字所表达的意思,再运用字来表达意思,也就是说,阅读在先,写作在后.通过阅读,学生已经在头脑中初步形成了一定的认知结构,这一认知结构中积淀了写作需要的陈述性知识,形成了写作需要的产生式结构模式,也为写作的进行提供了认知调控的基础.在英语写作前,教师提供一定的相关体裁的范文佳作,利用这种“镜像”效应,敦促和指导学生认真阅读,逐步在头脑中构建写作需要的产生式结构模式,为写作成品提供充分和必要的条件.
2.2阅读与写作密不可分
阅读是写作的基础,是搜集作文素材、学习词汇句型和新颖表达方式的源泉.通过阅读,学生可以扩充词汇量,扩大知识面,掌握更多的写作技巧,增强语感,促进思维能力的发展,从而储备大量的语言信息,为写作打下坚实的基础.因此,教师应该把阅读教学与写作教学结合起来,利用阅读教材训练学生的写作技能,培养学生的写作能力.
3. 读写结合教学的实践
笔者以山东省职业教育规划教材《英语》中阅读文本为例,探索在阅读教学中发掘写作素材,指导学生积累语言.依托阅读文本,通过阅读仿写、扩写、缩写等方式训练写作.
3.1依托教材阅读文本,获取基本语言输入
（1） 词汇的理解与积累
词是组成文章的基本材料.足够量的词汇是成功运用外语的关键.如果学生词汇贫乏,语言干瘪,写作时很难开启思维的大门.学生在阅读文本情景中理解词汇的内涵外延,辨别英汉差异,消除汉语对英语词义的负迁移作用,达到准确运用.
（2） 在阅读中理解积累表达句式
句子是表情达意的基本单位.能熟练驾驭各种句式是学生写作的基础.英语句子大体分为简单句、并列句和复合句.
（3） 研究文章结构,训练学生布局谋篇能力
阅读教学中训练学生掌握文章结构,理清文章结构层次,培养锻炼学生思维能力.分析文章列出结构提纲,学会抓关键词,判别段落主题句.这些方法及技能反过来又能指导学生进行写作训练.笔者摘取山东省职业教育规划教材《英语》第三册Unit 3中Lesson 2 阅读文本为例.要求学生在阅读文章时找出主题句,填在文后表格内.
接下来的读后活动中,笔者让学生以上面表格提纲为基础,口头复述课文,然后让学生利用该提纲仿写文章.通过这些活动培养学生组段成篇的能力.
3.2基于阅读教学后写作实践
（1） 应用文写作训练
中职英语教学要求中职学生掌握便（假）条、请柬、日记、通知等应用文体.在学习了教材范文后,教师指导学生仿写各类应用文.平时学生请假用英语写便条.班内活动发动学生写英语通知、请柬.让学生以日记的形式记录有意义的事件.这些做法即受到学生喜欢又锻炼了学生写作能力.
（2） 其它文体写作训练
笔者紧扣教材结合学生学习实际,发掘教材文本话题,指导学生进行以“解决问题、发表评论、开拓思维”的写作训练.例如学习了健康的话题后,指导学生给有吸烟习惯的学生写信,提出戒烟的建议.再比如学习了环境保护的话题,指导学生对环境保护发表看法.针对以上两个话题,教师从思维的深度出发引领、指导学生思考所学文章内容,拓宽对文章的解读角度,对激发和提升学生的思维十分重要.
4. 结束语
基于教材文本开展读写结合教学,有利于同时培养学生读写能力.阅读是写作的基础.它不仅为写作提供表达和技巧范例,而且能开阔学生视野,有利于学生积累写作方面的知识,丰富写作语言.基于教材,“以读导写、以写促读、读写结合”,这是提高英语教学的有效途径.
罗毅, 蔡慧萍. 英语课堂教学策略与研究方法[M]. 武汉：华中科技大学出版社, 2011.
（作者单位：山东省章丘第二职业中专）
读写论文参考资料：
结论：基于教材的英语读写结合教学为关于读写方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关读写论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
