原创《提笔忘字和识字教育起步》：该文是关于提笔论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
现在,越来越多的人们开始认识到：改善中国语文教育的核心问题是培养国民阅读习惯.因此,也开始理解中文阅读的瓶颈在识字教育的突破,而突破的关键在于落实“快速高效识字”.那么,落实“快速高效识字”的良方何在?本文所谈观点、内容都是历经二十余年实践证实是行之有效的,即在任何教育教学环境下,无论师资水平的高和低、学生的文化背景好和坏都是成功的.
而这是中国语文教育研究绝无仅有的经验.
良方：变拼音识字起步为基本字“读识读”一步到位.
为什么?
首先要清楚,我们的识字教育对象是汉字,不是西文.西文是“以形示音”的形音文字,因此,学习西文是从音素分析入手,先学拼音字母.但是,它不适用于学习汉字.因为,汉字是“以形示意”的形意文字.两种文字根本性差异的不同,决定了学习方法是不应该相同的.汉字的特点之一是单音节,掌握单音节只需要字音准确、一步到位,而不需要对音节的音素作分析整合.
我曾经到广东惠州听过一年级识字课.由于是公开课,下面坐着四五位国家级语文教育专家和数百位听课教师,显然,具有典型性.当老师教“小”的时候,由于许多孩子总是读“shǎo少”,而教“少”的时候却总是读“xiǎo”,所以,不得不花去长达11分钟的时间纠正.其结果收效甚微.“声母、韵母拼合的音素分析”,对入学之初的儿童来说,不但谈不上理解,就连有没有必要都值得质疑呢.
出现上面的情况,我们必须面对这样一个问题,即识字的教育性内涵是什么?可能绝大多数人会说,当然是识字啦.不错.但是,那是直观、可见的“物化”结果,其内隐的教育却是发展相应的思维.而思维基础在于让儿童掌握认识事物的逻辑方法及其联想.而任何逻辑方法及其联想的起步都是事物的比较,任何比较都是以已有的认识作为“参照”的;参照物品质的正误、高下显然具有决定性意义.同样,儿童识字起步的“参照”是至关重要的.我们现在采用的拼音识字入门,先入为主地将认识汉字的“参照”定位于音素分析,即“形音”,而不是“形意”.这样,在儿童脑子里对汉字的认知、辨识的第一反应,变成了“字音”的音素分析,背离了本当集中注意力于“形意”的比较分析！所以,起步于拼音识字是错误的,这一扎根的错位是致命的.一位老语文教育家对此,说过一句生动形象的话：儿童的第一口奶应当是母乳——母乳有抗体！也就是说,告诉大家：学汉字的母乳是形意分析而不是形音分析.
形音分析仅提供了字的读音,并没有提供学习对象——汉字的任何其他信息.对于存在数十种方言和两千余种乡音的汉语环境中,声母、韵母发音的差异,必然导致声韵拼合结果的不确定性.我国东北和两广、海南长期以来分不清“z、c、s”和“zh、ch、sh”以及由此拼读出来的一系列错误读音,就是最为典型的佐证.尽管我们推行汉语拼音方案和普通话已经半个世纪,情况依然如故.
识字教育的目的是什么?是认字?对,也不完全对.其实,识字本身不是目的,识字教育真正的目的是学习阅读,准确地说是阅读“入门”.注意,我们这里只能说“阅读入门”,因为掌握中文阅读和西文阅读又有其不同之处.中文阅读是需要用一定的时间和适当的方法,进行程序性实习才能够实现的.所以,识字教育只能以“阅读入门”为出发点和归宿.所谓“阅读入门”包括两个阶段：即一是指掌握“读”书,即有声朗读的流畅;二是从掌握读书向“阅”书（无声）的过渡（实际上是“以读带阅”,“带”即“带动”的过程）.关键是“掌握朗读的流畅”,则需要两个基本条件：一个是字音的正确;另一个是语义理解的连贯.关于学习正确字音,前面已经说明,而解决“语义理解的连贯”则需要相当的识字量.没有足够的识字量就没有语义理解的连贯,语义理解没有连贯性就没有朗读的流畅.
这里必须再做几点说明：
一是长期以来,相当数量的专家教授,总是拒绝接受科学实验证明的识字量.主要理据有三：一是笃定识字难、负担重.2000年以前,一年级识字量456个,仍然高喊负担重！修订版拟再减3个.无奈,在新课改形势的逼迫下,不得不增加为800个左右,有些版本更高些.近年来也有陆续减少的情况,但是,至少没有人敢站出来再说456个负担重.二是专家教授拿出数据,说《 选集》也不足2500字,质疑儿童有必要认识那么多字吗.但是,他们不懂得时代在发展,现实社会和生活的多元化和复杂性,不仅仅局限在单一的社会科学范畴.而且也没有看到,当代儿童生活在信息化的社会,他们每时每刻同成年人一起面对相同的内容.识字量同阅读教育的广度和深度成正比,控制识字量就是束缚儿童认知世界的视野.三是错误地将“识字量的覆盖率”理解为“读懂”,把1000字的覆盖率为80%,理解为“认识1000可以读懂文章的80%”.殊不知,一句话里面有一个字不认得,语义便可能不懂或者理解错误;连续两句话不懂或理解错误,那么,就会索然无味,甚至对整篇文章产生误解,何谈读书的兴趣和习惯?
二是我们讲识字量,是因为认识汉字远不仅限于会读字音！利用拼音读书是不能够保证语义的正确理解的,因为汉字同音字很多,音同可能字不同,字不同则不能保证语义的正确理解.儿童时期,言语（口语）学习可以“习得”,因为儿时的言语学习都是在特定的语言环境中进行的——这是汉语的语言特点决定了的,这个特点在于天然地利用语境表达语义,而不需要诸如西语语法式的调控.但是,汉语之文语（书面语）学习只能靠识字和学会识字.即使文章为文语学习提供了特定的语境,这个语境也是通过文字描述的,也只能或曰必须识了字才能够读懂、理解语境.这不是一个学会读拼音就可以解决的问题.小学低年级教材采用拼音识字入门,实现所谓“提前读写”,在许多情况下儿童读的是拼音,不是文语（中文）本身.当然,把“以拼代字”说成是“提前会写”则更近乎荒唐——说到这里,“错别字连篇”“提笔忘字”的根源不是很清楚了吗?！
提笔论文参考资料：
结论：提笔忘字和识字教育起步为大学硕士与本科提笔毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写提笔的成语方面论文范文。
