原创《任务型教学法在高中英语阅读教学中的有效应用》：关于免费高中英语论文范文在这里免费下载与阅读,为您的高中英语相关论文写作提供资料。
长期以来,高中英语教学以语言知识传授为主,过于注重强调讲授词汇与语法知识,忽略了培养学生的实际语言应用能力.这与素质教育精神是相违背的.为此,笔者提出在高中英语阅读教学中应用任务型教学法.所谓任务型教学法,是在二十世纪八十年展起来的语言理论；其核心就是“以人为本”和“以学习者为中心”.任务型教学法的目的,就是教师根据学生所熟悉的生活实际,创设比较真实的语言环境,让学生以角色扮演、小组讨论等活动,在完成任务的过程中,达到激发学生的学习兴趣,发挥学习潜能等素质教育目的.本文笔者就在教学实践经验的基础上,从阅读教学的准备阶段、任务型教学法之实施阶段、任务型教学法之反思阶段这三步骤,来论述任务型教学法在高中英语阅读教学的有效应用.
1. 阅读教学之准备阶段
阅读任务型教学法之准备阶段,就是教师指导学生在阅读教学开始之前,准备一些与主题教学有关的预测材料、背景知识、略读材料、泛读材料.如果在准备阶段学生准备材料不充分,就会难以提高任务型教学法的教学效率.所以,这准备阶段对阅读课教学质量提高有重要的影响.
在阅读教学的准备阶段,教师应指导学生开展预测、建构背景知识、学习词汇、准备活动等预习过程.预测,是学生必需掌握的一项重要基本阅读技能.预测的作用,就是猜想,无论对与错,让思维更接近阅读材料的主题,帮助学生进行下一步阅读活动.这预测,包括猜测阅读材料的标题、猜测词汇、预测与判断T/F问题.预测标题,也就是让学生猜测文章中最关键最重要之信息.之后,教师应让学生建构相关背景知识,也就是熟悉与阅读材料有关的社会背景知识与文化知识.这背景知识一般来自于了解社会生活背景,以及母语方面知识.二语研究者的观点主张,当学生背景知识一旦激活的时候,对学生阅读技巧与阅读理解能力提高是大有益处的.为此,在阅读教学的准备阶段,丰富学生相关的背景知识是大有裨益的.教师应给学生提供有关材料,让学生了解将议论的话题,启发、调动、集中提取有关背景知识.之后,教师可以在上课之前,组织一些头脑风暴、猜词游戏等游戏活动,让学生在不了解相关语法知识的条件下,去学习有关词汇.这样学生能了解与文章有关的短语、词汇,也能激发学习文章之兴趣,不至于觉做到英语学习枯燥无味.同时,这也能帮助学生建构知识图形,讲原有知识点都串联为新知识点.
如在Unit 1 Great scientists（新人教版高中英语必修五）这一节课的时候,教师在开展任务型阅读教学准备工作的时候,应准备这一节课主题有关图片与背景资料,并制作成相应的PPT课件.同时,教师应利用图书馆、网络等途径,搜集与科学家有关的背景材料.然后,教师让学生对这一篇文章进行教材分析.这一篇课文主要记叙著名科学家袁隆平,小时候一直形成喜欢专研问题之习惯.凭着这一股对科学研究的兴趣,一直执着研究.研究出杂交水稻的故事.之后,教师也可以让学生分析,这一篇文章讲述的是生活中熟悉水稻,如果没有袁隆平的杂交水稻,中国十三亿人口的粮食问题将如何解决呢?通过这一提问,让学生对课文背景材料更有本质上的理解.通过这一方式,也能让学生带着强烈好奇心去学习这一篇课文,让学生对科学研究怀着探究精神和敬畏之心,会收到良好学习效果.
2. 任务型教学法之实施阶段
在任务型教学开展的过程中,就是教师对学生布置教学任务,然后让学生完成.在此,教师可以让学生以小组合作学习方式,来完成教学任务.
任务型教学包括小组活动与个人活动这两部分.在任务型教学理论看来,学习是一种社会合作活动,知识是通过经验重组或者重构.因此,学习是一个与他人交往的过程中,主动建构知识的过程.因此,教师应引导学生在小组成员完成教学任务的过程中,互相交流、取长补短,把原有知识融入到新的知识结构之中,形成新的认知.之后,教师应组织学生开展个人活动学习.在任务型教学提倡小组合作学习之后,还应提倡个人学习活动,在语言学理论看来,人的语言交际,不仅需要与他人交流活动,更需要个人使用语言,这样才能提升语言水平.为此,教师可以根据任务难度安排,以及学生需求状况来选择个人学习活动的任务.教师还应注意,个人学习活动的任务难度不应该过低或者过高,这两者对学生任务完成程度和能力水平之发挥,都有重要的影响.只有将小组活动和个人活动都能相辅相成,学生英语水平才能真正提高.
在教学任务布置完之后,教师应指导学生通过略读文章大意（Skimming）、扫读信息（Scanning）、精读赏析（Intensive Reading）、语言学习（Language focus）这几个步骤完成自主阅读过程.在第一步骤,也就是略读文章大意（Skimming）中,就是要求学生以快速方式略读完课文,在整体上把握一篇文章基本脉络.在略读过程中,了解文章体裁,并了解文章标题与副标题,发现关键词句、段落主题句、主要过渡刺激等,让学生对文章结构、主要内容、作者大致写作意图有一个清晰的了解和整体印象.第二步骤,就是扫读信息（Scanning）.在这一环节,教师应根据课文的信息来设计问题,然后引导学生带着问题快速浏览课文,查找需要信息和抓住主要的细节.通过这一过程,培养学生在快速阅读过程中查找关键信息的能力.第三步骤,就是精读赏析（Intensive Reading）.在这一环节,教师应引导学生去阅读整篇文章,对文章段落大意、细节、段落之间的联系有一个大致的了解,这样能加深对整篇文章的全面理解.教师可以设计回答一些主要细节问题、归纳段落大意、根据课文填写图标、小组复述段落和内容大意等任务,对学生阅读效果有一个大致的检测.第四步骤,就是语言学习（Language focus）.这一步骤主要任务,就是学习语法或者详细的词汇.教师可以指导学生通过用构词法或者上下文意思,来猜测一些单词的词义,教会学生用已知词汇去猜测未知的词汇.
如在Module 1 Unit 1 Friendship（新人教版高三英语）这一节课的时候,教师可以布置小组合作学习任务与个人学习任务.在小组合作学习任务方面,教师可以让学生组织讨论,什么叫友谊、友谊的类型、生活中朋友之间友谊体现在那些方面.在个人学习任务上,教师应让学生讨论,如何与学生保持纯洁的友谊.在小组讨论过程中,教师应让每一个小组派组长汇报本组讨论情况,然后其他小组进行质疑.之后,小组长把本组成员个人对保持纯洁友谊的看法,进行一个整体的汇总；教师和其他学生在此基础上,进行点评.在这讨论的过程中,达到激发学生思维,锻炼学生语言交际能力.
3. 任务型教学法之反思阶段
在任务型教学法结束的阶段,这是对阅读教学效果的验收与提高,又可以叫Post-Reading.这一阶段主要教学任务,就是给学生一个实践运用语言的基础,强化语言技能.在这一阶段,教师可以布置如此任务：角色扮演、改写、复述、听写、续写、改写、缩写等任务,指导学生深入去讨论文章的主题,评价文章有关内容.之后,教师可以让学生开展反思活动.反思主题,应该是在完成任务的过程中,深刻思考所碰到各种问题以及执行任务的情况等.
[1] 魏永红. 任务型外语教学及其本质特征[J]. 新课程研究, 2003（09）.
[2] 薛霏霏. 任务型语言教学的中国本土化研究分析[J]. 高教高职研究, 2008（10）.
（作者单位：广西来宾市象州县第二中学）
高中英语论文参考资料：
结论：任务型教学法在高中英语阅读教学中的有效应用为关于高中英语方面的论文题目、论文提纲、高中英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
