原创《互感和自感教学中实验改进和》：本论文为您写自感毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
人教版高中物理选修3-2中,“互感和自感”一节的教学中,有几个传统的演示实验,这些演示实验让学生理解相关的知识起到了相应的辅助作用.怎么样能够使这些传统实验的实验现象更加明显,学生能够深度参和?怎么样改进或创新一些实验,将日常生活中的用品以及当前的高科技产品和物理实验室中的仪器相结合,使得学生在领略高科技魅力的同时享受到物理实验带来的美?我们针对这些问题,可以作以下几点尝试.
1实验和生活实际相结合,巧妙引入课题
我们认为,如果有一个非常有趣的、和学生生活实际紧密相连的演示实验来引入物理课题,则这节课就成功了一半,学生会带着这种兴趣和好奇去探究相关的知识.
“互感和自感”一节的传统教学中,通常是用实验室的变压器来引入互感的相关课题.本文则设计了以下实验进行引导.如图1所示,授课者在数码*（或者移动电话）中事先录制了教师自己演唱的一首流行的歌曲,*的音频输出端和实验室中的原线圈相连,而副线圈则和扬声器相连.当*播放时,和之并不直接相连的扬声器中发出了歌曲的声音.当教师不断的改变原、副线圈之间的距离或者缓慢抽出原线圈中的铁芯,扬声器中声音的强弱则发生相应的变化.
就在学生饶有兴致地欣赏老师的歌声,并惊奇于这种现象的同时,教师适时地提出相关的问题.为什么扬声器和*并没有直接相连,却有歌声出来呢?
为什么慢慢拔出铁芯时,扬声器中的声音却越来越弱呢?
在此实验中,原副线圈是物理实验室中常见的实验仪器,而数码*是学生日常生活中常见的一种音乐存储和播放设备.有机地将这两种物品整合成为一个演示实验来引入课题,应该说还是能够激发起学生强烈兴趣的.
2人人参和实验,切身体验触电的感觉,强化实验和平常认知的冲突
一个物理实验,如果能够让更多的学生参和其中,能够对学生的各种感官（如视觉、听觉、触觉等）产生强烈的刺激作用,同时和学生平常的认知产生一定的冲突,那么这个实验就是一个成功的实验,也是一个高效的实验,对于激发学生的兴趣、探究未知的世界才有足够的驱动力.
在讲授自感现象时,教师利用自感线圈、2节干电池、开关等器材,让学生体验“高压触电”的感觉.
教学过程如下：
教师问：同学们知道安全电压是多少吗?
学生答：36 V以下.
教师问：两节干电池串联起来的电压是多少呀?
学生答：3 V.
教师问：大家想不想利用2节干电池体验一下高压触电的感觉呀?
学生答：想（也有些学生回答：害怕）
然后让学生相互手拉手组成一个串联电路,并接成如图所示的电路.当教师提醒学生将准备闭合开关时,学生感觉到既紧张又好奇.当开关真的闭合后,学生并没有什么异样的感觉.就在学生都处于放松状态时,教师宣布要断开开关.在断开开关的一瞬间,全班学生都尖叫着跳了起来,场面十分震撼.在这样一个人人参和、效果十分明显的实验中,教师适时的提出两个问题让学生思考.
问题1：为什么凭两节干电池就能使人有触电的感觉呢?
问题2：为什么开关闭合的时候,同学们没有感觉,却在断开开关的一瞬间有强烈的感觉呢?
这个实验的结果和学生平常的认知产生了强烈的冲突.学生的平常的认知中有两点：（1）两节干电池应该是不会有触电的感觉的；（2）断开开关的时候,应该是比较安全的,而实验的结果制造了这样的冲突效果,再加上全班同学参和,实验场面的震撼,无疑对学生的感觉器官以及神经系统产生强烈的刺激.
3改进实验装置,展现“看得见”的电流方向,抽象问题形象化
在物理实验中,如何将抽象问题具体化、形象化,是教师需要关注的一个方面.众所周知,电流的方向是为了方便研究问题而人为规定的,是一个比较抽象的问题.在如图3（a）所示的“断电自感”实验中,断电前后瞬间,小灯泡A中电流的方向发生了变化,而电流的方向是没有办法通过小灯泡直接体现的.如果教师仅仅通过理论分析来说明电流方向的改变,那么对于学生并没有很强的说服力.
我们尝试着用一个红色发光二极管、一个绿色发光二极管代替电路中的小灯泡,按如图3（b）所示的方式接入电路,并在实验演示板上标上对应的二极管的正向导通方向.当开关闭合后,观察到红色发光二极管发光；当断开开关的瞬间,观察到绿色发光二极管闪亮一下.通过这样的实验设计,利用二极管的单向导通性直观地演示电路中电流方向的改变.
4巧妙对比实验,体验延迟效果,突出科学探究能力的培养
有些老师在授课过程中,往往只注重知识的传授,忽视了科学探究思想的教育.若干年后,学生依然能够真正记得并在实践中得到应用的,并不一定是当初传授的知识,而是在潜移默化之中传授给他的科学探究的思维方式.
在演示“通电自感”实验时,一些老师就直接演示如图4所示的实验,按下开关后发现两个灯泡并没有一起亮起来,而是先后有序.
其实我们可以将其中的灯泡B拆下来,并用白纸遮住这一个支路.教师首先提出问题：同学们经过断电自感的学习后,已经知道线圈的自感作用的原理.请同学们尝试分析电路中,开关闭合的瞬间,小灯泡是否会立即亮起来?此时也有不少学生已经会用学过的知识分析得出,小灯泡A应该有延迟现象.
接着教师演示实验,让学生观察能否看到小灯泡A的延迟现象.由于实验的延迟时间并不长,所以有的学生说看到了,也有的学生说没有看出来.据此教师提出问题：能否改进实验装置,将延迟的现象看得更加明显一些呢?
有的学生提出更换较大的线圈L,也有的学生提出了对比的实验思想.此时教师可以将原先拆掉的小灯泡B装上,拿掉遮盖的白纸,再一次演示实验.有了灯泡B的对比,灯泡A的延迟效果非常明显.
5引入高科技概念,介绍无线充电技术
目前无线充电技术在手机、平板电脑领域中的应用正处于发展时期.教师如果能够将当前的高科技应用和授课内容相结合,相信也能引起学生强烈的兴趣.
教师可以尝试着用两个小实验演示无线充电的技术.
实验1
实验器材：家用电磁炉、小灯泡、漆包线绕制的小线圈
实验过程：
a.拆开电磁炉的外壳,介绍电磁炉的基本工作原理.
b.说明电磁炉工作时,盘形线圈附近有高频变化的磁场.
c.装好电磁炉外壳,接通电源,小灯泡和小线圈相连.
d.将小线圈慢慢地靠近电磁炉,学生会惊奇的发现小灯泡居然被点亮了,而且越靠近电磁炉,小灯泡就越亮.
这个实验让学生很直观地看到电能可以在空间传输的过程.
实验2
实验器材：家用电磁炉、手机、自制USB充电线、自制小线圈、整流稳压模块.
实验过程：
a.将相关器材按照如图5所示连接好,并固定在手机的后盖上（为了保证手机的安全,要保持一定的厚度）.
b.将手机靠近正常工作的电磁炉.
c.通过实物投影仪,学生可以看到手机处于正在充电状态.
通过几个简单的元器件,就能够完美地演示无线充电的技术.这个实验对于学生来说切身的体验非常深刻,也让他们在课堂上轻松地感觉到高科技的魅力.
综上所述,有关实验改进和创新的目的并不是为了实验而实验,而是通过对传统实验的改进,使得实验现象更加直观、实验效果更加显著,并对学生加强在科学探究素养方面的培养.通过人人参和实验以及高科技的展示,使学生能够在学习的过程中体验到物理实验的奥妙,领略到高新技术所带来的那种美的享受.也只有这样才能真正体现新课程标准中三维目标.
自感论文参考资料：
结论：互感和自感教学中实验改进和为关于本文可作为相关专业自感论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文自感现象灯泡闪亮问题论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
