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摘要：“工匠精神”的培养在现阶段应该作为高职教育的首要任务,因此调查研究高职大一新生对“工匠精神”的认知程度很有必要.问卷调查的结果反映出：高职大一新生对“工匠精神”的认知仅停留在表面,责任意识比较薄弱、自律性较差、缺乏理性思考、担当意识和主体意识欠缺、主动学习的积极性不高等等诸多问题.高职“工匠精神”的培养探索之路任重而道远.

关键词：高职教育；工匠精神；问卷调查

锤炼“工匠精神”是国家发展“中国智造”的战略需要,而高职教育则是培养工匠的前沿阵地,因此在高职院校中推进“工匠精神”的培养应该作为高职教育的首要任务.为了调查高职大一新生对“工匠精神”的认知程度,对湖南交职院的路桥学院的高职大一新生进行了问卷调查.在查阅了大量文献资料的基础上,从高职大一新生的实际情况出发,分别从基本信息、对工匠精神认知、自我认知、对“工匠精神”社会环境的认知以及对“工匠精神”培育途径的思考这五个方面进行问卷调查,具体如下.

1 基本信息

通过调查,高职大一新生的基本信息如下：路桥学院的学生大多是男生,占总学生人数的94.57%.61.96%的学生来自农村,66.3%的学生父母是高中及以下学历.农村学生比城市的学生相对吃苦耐劳一些,因此“工匠精神”的种子还是具备的.

2 对“工匠精神”的认知

调查结果显示：有89.13%的学生是知道“工匠精神”的,但只有57.61%的学生对“工匠精神”比较感兴趣.81.52%的学生认为“工匠精神”对今后的工作很重要,但大部分同学都只能说出1～3个“工匠精神”的代表人物.这说明,高职大一新生对“工匠精神”的认识是停留在表面的,比较粗浅的.因此在培养高职生的“工匠精神”时,要从其内涵出发,多个角度,多层途径、多种方法地丰富和完善学生对“工匠精神”的认知.学校应该加大对“工匠精神”代表人物及典型事迹的宣传,树立学生学习的榜样,营造浓厚的工匠校园环境氛围.高职“工匠精神”的培养探索之路才刚刚起步,高职“工匠精神”的培养必须是长期的,潜移默化的,不可能一朝一夕就能实现的.以日本“秋山木工”的工匠培养制度为例,其学徒制培养长达8年之久.

3 自我认知

关于大一新生对关于“工匠精神”的自我认知方面,首先,他们认为自己主要欠缺的集中在“坚持不懈、钻研专业知识、开拓创新”这三个方面.培养“工匠精神”来主要自于个人素养和社会就业需要.大一新生认为影响自己职业态度的最主要原因是社会环境和个人原因.他们还认为当前最能规范自我行为准则有：道德、自我认知、法律.而家庭教育仅占9.78%,老師的教诲则更低,只有3.26%.这些调查结果表明大一新生对“工匠精神”的相关方面有比较明确的自我认知.大多数高职生意识到工匠精神对个人长期发展的重要性,因此教师在日常教学活动中要运用好学生的自我认知,坚持不懈地用心培养学生的“工匠精神”.在大一新生中,认为自己的兴趣在于钻研专业知识的只有18.48%.只有10.87%的学生非常喜欢自己现在的专业.这充分说明了,学校缺乏对学生专业兴趣的培养、对学生未来就业的指导,因此很多大一新生对未来充满迷茫.学校和老师都应该高度重视对学生专业兴趣的培养,为学生描绘好未来人生规划蓝图,明确学生的奋斗目标.“工匠精神”要求工匠心无旁骛,严谨好学,坚持不懈为事业奋斗终身.而愿意为所学的专业奉献一生的学生仅有6.52%.不会动摇实现目标决心的学生只有7.61%.能按时完成工作、学习、生活上事情的只有14.13%.愿意花费更多时间和精力为了更好地完成一件事情的只有20.65%.做事情认真严谨,注重细节的只有14.13%.对专业的新知识、新技术有强烈好奇心的只有14.13%.这些调查结果表明,大一新生的现状与“工匠精神”的要求相距甚远.数据还说明大多数高职生的责任意识比较薄弱、自律性较差.教师要在平时加强对学生责任意识的强化,锻炼学生的自我管理、自我约束的能力.在怎样看待考试的问题上,有43.48%的学生表示可以理解,有27.17%的学生认为因为考纪不严才导致有人存在侥幸心理,18.48%的学生认为考试没什么稀奇,只有10.87%的学生对其表示反感,从不.这些数据表明,大多数学生对自己的要求较低,存在双重标准,习惯逃避责任,不会从自身找问题找原因.考试问题其实就是诚信问题,也是工匠精神最基本的行为准则,大部分学生认为要讲诚信,却对考试表示理解,这充分暴露了我们从小对学生基本道德行为准则教育的缺失.大一新生年龄在17～20岁之间,已经形成了一些最基本的道德观,因此这些最基本的道德观的建立和培养应该从小学甚至是幼儿园阶段抓起.

4 对“工匠精神”社会环境的认知

认为现在社会上爱岗敬业的人很多的只有9.78%.对于偷工减料的现象,有51.09%的学生有忧患意识并深入思考.绝大部分学生愿意为改变社会上存在的某些弊端而努力,但53.26%的学生不知道该怎么做.47.83%的学生认为大多数人讲究诚信.52.17%的学生认为任何时候都要讲诚信,但有34.78%的学生认为只有别人对自己诚信,才会对别人诚信.调查研究表明大一新生比较迷茫,在面对实际情况时,倾向于顺从,缺乏理性思考,担当意识和主体意识欠缺.

5 对“工匠精神”培育途径的思考

有66.3%的学生认为“工匠精神”应该在校期间培养.有51.09%的学生有备考更高级别的*书和技能等级证书的打算.这说明相当一部分学生主动学习的积极性不高,手游、网吧游戏等极大地压缩了高职生学习的时间和精力.因此,学校在培养高职生“工匠精神”时要注意调控校内外的环境,提高学生的学习兴趣、学习积极性和学习持久性.以日本“秋山木工”的工匠培养制度为例,其学徒是不允许携带手机进入学习和工作场所的.在大一新生中,认为学校所开设的专业课程很科学、合理的仅有20.65%.认为学校目前的实习设备、实训场地等投入非常充足的仅有16.3%.因此学校要加强投入实习设备、实训场地等硬件设施,老师也要在教学中拓宽实训覆盖面.

参考文献：

[1]根岸康雄.李斌瑛译.工匠精神[M].北京：东方出版社,2015：7.

[2]稻盛和夫,山中伸弥,窦少杰译.工匠精神[M].北京：机械工业出版社,2017：12.

[3]秋山利辉,陈晓丽译.匠人精神：一流人才育成的三十条法则[M].北京：中信出版社,2015：11.

[4]秋山利辉,陈晓丽译.匠人精神：追求极致的日式工作法[M].北京：中信出版社,2017：5.

[5]福勒.蒋逸民译.调查问卷的设计与评估[M].重庆：重庆大学出版社,2010：10.

作者简介：池漪（1981-）,女,汉族,湖北人,博士研究生,讲师,研究方向：高职教育.

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