原创《高校青年女教师职业初期问题的特殊性和自我调适》：本论文为您写女教师毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：高校青年女教师的成长是伴随其职业生涯发展过程进行的.从发展总趋势看,她们是一个能不断追求和实现职业发展的群体,但发展过程中的不同时期却有着各自的特点.而职业初期是其职业生涯发展的关键期,入职年龄及性别特点使其职初期发展问题极具特殊性,职业生涯起步阶段充满困难和艰辛.深入分析其特殊问题的成因,厘清其负面影响所及,探求其自我调适之策,有利于优化她们的职业发展进程,助推她们在职业初期实现职业发展.
关键词：高校青年女教师；职初期发展；特殊性问题；自我调适
中图分类号：G443 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2016）03-0110-07
高校青年女教师的成长是伴随其职业生涯发展过程进行的.从发展总趋势看,她们是一个能不断追求和实现职业发展的群体,但发展过程中的不同时期却有着各自的特点.职初期是职业生涯的起始时期,通常指正式入职后三至五年不等的一个时段,虽然在漫长职业生涯中所占比重不大,但关涉整个生涯发展的各种问题却不少,人们经常对职初期赋予“存活期”“危机期”“关键期”等别称,针对的正是这个时段的特点.职业生涯能否开好头起好步,很重要的一个方面是能否正确认识和勇于面对职初期存在的问题,对青年女教师而言,职初期的问题既包括固有的、凡青年教师均会遭遇的普遍性问题；也包括因当下入职年龄和自身性别等原因而衍生出的、仅她们独有的特殊性问题,并且由于特殊性问题的负面影响是在一个相对短暂的时段内集中凸显,这对于尚处于职业发展起步阶段的她们影响尤为深远.认真探讨这些特殊性问题,厘清其负面影响,探求其调适策略,有利于优化她们的发展进程,助推她们在职业初期实现发展.
一、青年女教师职业初期发展问题的特殊性
当下高校把新入职者的学历视为衡量发展水平的一个标尺,专任教师为博士研究生、行政人员和教辅人员为硕士研究生已成为入职高校学历要求的新常态.按此学历要算,选择高校教师为职业的年轻女性,其入职时年龄通常要在26岁至28岁之间.在此年龄的基础上再加上入职后的三五年,她们的职初期实际是30岁左右这个年龄段.入职年龄的偏大再加上性别特点,使她们的职初期问题极具特殊性.
(一)年龄对应错位
职业生涯是一个动态的发展过程,可以分为不同的阶段,基本上是以年龄的增长为线索正向发展.国内外研究职业发展阶段的理论很多,对阶段的划分也不尽一致,但是出发点和基本思路是相同的,即职业发展阶段和生命成长阶段之间存在高度关联对应关系,所以都以年龄作为划分依据.划分虽然没有统一入职年龄标准,但大都以25岁左右为年龄分界线,之前为“职业初期”、“进入阶段”等即第一阶段,之后则为“职业中期”、“确立阶段”等第二阶段.按照这样的划分标准来衡量,青年女教师入职时的实然年龄,其实是职业第二阶段的应然年龄区间,或者说她们是以职业第二阶段的年龄来开始职业的第一阶段,两者之间的关联对应关系产生了错位.通常职业发展各阶段间有着环环相扣的逻辑关系,从业者只能一步一个台阶,拾级而上顺次历经,特别是第一阶段因是入职适应阶段更不可跨越.入职适应与学历和年龄并无直接关系,学历只能是书本知识的物化标识,年龄只能是自然成长的时间刻度,入职适应更倚重的是境况知识,对她们而言,境况知识就是对高校这一特定职场环境的适应能力.当下她们是个特点鲜明的群体,大都是在“集万千宠爱于一身”的家庭环境中成长,在东西方文化碰撞和社会观念转型时期成才,特定的生活环境和特别的教育方式,养成了她们特殊的价值追求和个性品质.她们往往只注重以自己独特的视角和个性化的行为方式来诠释和践行着自己的发展理念,而经常忽略对自己的发展理念是否与高校职场环境兼容的审视,能否适应所在的高校环境,最终要靠她们的境况知识来检验和校正,因而她们的入职适应更不可或缺.一个不容忽视的问题是,与其他职业女性比,她们的入职因学历高致年龄大,因年龄大致看事物的视角和方法相对固化,这些非但不能天然地转化成入职适应的优势,反而却容易在其中起阻滞甚至抵制作用,有可能延宕她们入职适应的步履.
(二)阶段任务相悖
有研究生命周期的学者着重强调年龄与人生的关系,认为人生每个年龄阶段都有自己的任务,若以春耕、夏耘、秋收、冬藏来比喻人生阶段,那30岁左右应属于夏耘阶段,加快成长就是这个阶段的人生任务.[1]职业发展阶段理论也认为,每个职业阶段也有只属于那个阶段的发展任务,在职业第一阶段中,发展的任务是逐步融入机构文化氛围,进一步吸取工作经验,获取更多技能,为职业提升做准备；而第二阶段任务的关键词大都与“稳定”“确立”“快速”等相关.[2]一般说来,在生命周期和职业周期的年龄时段大致重合情况下,两个周期的主要任务也基本对应；但如果两个周期的年龄时段无法重合时,其各自的主要任务也难以趋同.通常职业女性30岁左右是黄金年龄段,在这个时间段里,生周期和职业周期进入完全重合时期,体能、智商、精力也处在最高峰,只要充分抓住这段黄金期,推进职业快速发展是大概率事件.但在青年女教师这里,这个年龄时段只是看上去很美的一道风景.由于刚进入职业生涯的起步阶段,她们必须以一个职初者的身份,对陌生的高校职场文化氛围逐渐适应顺序渐进融入,包括必须深入了解高校组织内部有关职业发展的种种或“显”或“潜”的规则.努力适应身份转变达到职业发展的正常状态,这实际是职业第一阶段的任务,与第二阶段的任务明显不符.此外,作为不可移易的性别特征,她们还承担着人类繁衍的人生任务,受人生命周期的单向性和不可逆转性的限约,职初期也是她们婚、育的高峰期和生育最佳期,无论是有意为之还是无奈选择,婚、育都事实上成为了这个时期她们人生的主要任务,这种人生阶段与职业阶段主要任务的相悖,极易阻隔她们职初期的发展进程.
(三)角色冲突前置
职业与家庭间的角色冲突,是所有职业女性挥之不去困扰,青年女教师当然也无法幸免,只是,这道其他职业女性通常在职业第二阶段或者以后才会遇到的难题,她们在第一阶段就无奈地遭遇了.职初期本应是心无旁骛一心一意谋发展的时期,但由于角色冲突的前置,使她们在没有充分心理准备的情况下,不得不提前对这道难题的可选答案进行着艰难的比较：事业首选?就要孜孜以求职业发展,家庭只权作发展进程中小憩的港湾,最终可能收获得职业发展的成果,但同时也牺牲了一些人生珍贵的东西；家庭首选?职业发展的追求就可能有所降低甚至放弃,家庭和谐美满成为了人生的首要目标,但职业身份难以彻底摆脱,追求家庭完美的主观愿望与职业发展的外部压力会始终客观存在；事业家庭兼顾?就要通过大量的付出和努力,相对周全顾及家庭和职业两个方面,基本做到顾此而不失彼,有可能最大限度地保持职业发展和家庭幸福的双赢状态.应该承认,家庭和事业平衡会是大部分青年女教师的主观首选,但由于家庭角色和职业角色是两种性质截然不同的角色,真正做到平衡又谈何容易.家庭角色是一种天赋性角色,个人在成长过程中自然而然即可获得；而职业角色是一种自致性角色,必须通过个人的努力才能获得.每种角色都实际意味着多个具体的角色内在需求和角色行为要求,她们一时还不具备平衡角色冲突的平衡术.此外,现阶段高校管理的语境中,主流话语倾向职业角色是她们的主要角色,强调的是职业角色对于她们人生价值的意义,设计发展规则时并没有充分考虑她们关于家庭的角色需求,制定发展标准时也不分性别而一视同仁,这就更容易使角色冲突成为一种“零和游戏”,“鱼”和“熊掌”兼得可能只是她们职初期的一个神话.
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结论：高校青年女教师职业初期问题的特殊性和自我调适为关于女教师方面的论文题目、论文提纲、女教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
