原创《高中人教版英语教材阅读问题设计和高级思维能力培养》：本论文可用于思维能力论文范文参考下载，思维能力相关论文写作参考研究。
摘 要： 本文以Bloom的“学习目标分类”理论为基础,通过问卷调查和访谈,探讨人教版高中英语教材中的阅读问题设计对学生高级思维能力的影响.问卷调查对象涉及150名学生和29名英语教师,而访谈涉及5名资深教师.研究发现,问题设计对学生高级思维能力具有促进作用,但是效果有限.教师在使用人教版高中英语教材的时候,可以调整问题设计,实现目标.此外,人教版高中英语教材在很多方面显得陈旧,阻碍了对学生高级思维能力的训练.
关键词： 高级思维能力 问题设计 人教版高中英语教材
1.引言
《普通高中英语课程标准》中提到普通高中英语课程的设计和执行要“重视共同基础,构建发展平臺”.“共同基础”自然指学生要有一定的英语语言基础,形成一定的英语素养.而“构建发展平台”则强调提高学生提取和处理信息的能力、发展学生分析和解决问题的能力；有步骤地促进学生利用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步发展创造条件[1].其中,“发展学生分析和解决问题的能力；并有步骤地促进学生利用英语进行思维和表达的能力”,对学生的英语思维能力提出了很高的要求,不仅要对信息进行简单处理,还要具备高级思维能力,利用英语进行思考、表达问题的能力.
作为重要课型,阅读课在训练学生的高级思维能力方面具有很大的研究价值.阅读课的展开,离不开阅读材料和阅读问题的设计.高中英语教师最常采用的阅读教材就是课本.人教版普通高中英语教材是目前广泛采用的英语教材之一,在中国外语教育领域具有很大的影响力.本研究针对人教版高中英语课本中的阅读理解展开,探讨其问题设计对高级思维能力培养的作用,并探究提高学生高级思维能力的方法.
2.高级思维能力的定义及内涵研究
目前教育学中,广为接受的高级思维内涵界定是根据Bloom学习目标分类中对教育目标的分类而制定的.Bloom[2]将教学中学习目标分为六类,从低到高依次是：
（1）知识（knowledge）是指需要记忆的知识的学习程度.
（2）领会（comprehension）指学生在交流的过程中能够明白他们交流的内容,并能在一定程度上理解材料或包含于材料中的观念.
（3）应用（application）指将已知的抽象概念应用于不熟悉的问题情景.不同于“领会”,“应用”是指学习者在没有习得问题解决模式的情况下,正确地将原理或概念应用于新的情景.
（4）分析（analysis）是将材料分解为构成它的部分,并考察各部分的关系和组织方式.分析有助于更深刻地领悟,而且为评价奠定了基础.
（5）综合（synthesis）是将要素和部分合成整体,形成原本未有的模式或结构.该过程将既有的经验和新的材料相结合,重构成新的、更完整的整体.
（6）评价（evaluation）是对思想、作品、解决方案、手段、材料等进行价值判断,涉及利用准则和标准评估事情的准确度、有效性、经济型或满意度等.
依据Bloom学习目标分类理论,问题可按照目标分类为以下几类：元认知问题、评估型问题、综合型问题、分析型问题、应用型问题、简单问题、回忆型问题和课堂管理型问题[3].应用型问题、简单问题、回忆型问题和课堂管理型问题属于低级思维问题,其余属于高级思维问题.
T. Kerry[4]认为课堂管理型问题简单问题和回忆型问题都属于低级思维问题,而评估型问题、综合型问题、分析型问题和应用型问题属于高级思维问题.在教材编写中往往不考虑课堂管理型问题——本文也不探讨这类问题.
3.研究方法和过程
为开展定性研究,本研究还分析了教材中不同类别问题的数量,还设计了三个研究工具：针对学生的问卷调查、针对教师的问卷调查和针对教师的访谈设计.针对学生和教师的调查问卷主要考察不同思维层次的问题设计有否有助于高级思维能力发展和不同思维层次的问题设计的比例是否合理.两个调查问卷都采取5分制,1分为最低,5分最高.
3.1教材问题设计研究
本研究随机选取了人教版高中英语教材中的某册教材,对其中的阅读问题进行了统计,统计工具为Excel软件.
表1 人教版英语教材阅读问题类型统计
从表中可以看出,教材在问题设计时偏向于设计低级思维能力问题,对于高级思维能力的关注度还不够,而且人教版教材中设计的高级思维能力问题主要集中于分析型问题,综合型问题、评估型问题和元认知型问题所占比例较小.
3.2调查问卷研究
学生调查问卷的对象是贵阳某高中随机抽取150名学生.教师是该中学英语教研组高三和高二的全体教师,共计29名.学生调查问卷发放150份,回收105份,其中有效问卷103份,回收率70%,有效率90.10%.教师调查问卷发放29份,回收29份,有效调查问卷27份,回收率100%,有效率93.10%.在剔除无效问卷后,本研究利用Excel软件和SPSS软件展开对数据的处理.
研究发现,在考察每种类型问题的数量时,高级思维问题数量的平均值为3.20,低级思维问题数量的平均值为3.31.分开来看,每种类型的题目数量均在3.3上下.在对高级思维能力的影响作用上,略有差距：高级思维问题的作用的平均值为3.33；低级思维问题为3.18——差异不是很明显.也就说,学生认为,高级思维和低级思维的问题都有,而且分布比较均匀,在整体上是认同教材中的问题设置对各种思维能力都有促进作用,但是认可度不高.也就意味着,人教版英语教材对学生的思维能力（包括高级思维能力和低级思维能力）的促进作用有限,有一定的改进空间.
教师调查问卷统计发现,教师对于教材中阅读问题的使用率的平均分为2.96,折成百分比为59.2%,而方差为1.07.这说明教师对于教材中阅读问题的使用是有机挑选的,并不是完全依赖于教材的.使用率的方差为1.07,反映出不同的教师对于阅读问题的使用存在一定的差异.
思维能力论文参考资料：
结论：高中人教版英语教材阅读问题设计和高级思维能力培养为关于对写作思维能力论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文逻辑思维差的人表现论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
