原创《读写结合教学法在小学语文教育教学中》：这篇教学法论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
摘 要：语文在小学教学中占有相当大的比重,它注重培养学生们的综合素质,一直以来备受广大师生的关注,是小学教育教学中的重点学习科目,是社会人士关注的热点话题.这在一定程度上提高了对小学语文教育教学方法的要求,同时对小学语文教师的能力也有了更高的标准.在一系列教育改革措施的不断探索与实践中,将读写结合教学法应用在小学语文教育教学中,阅读与写作并重,探究读写结合教学的新思路.
关键词：读写结合教学法 小学语文 教育教学
小学语文教育教学是学生接触语文的初级阶段,是学生奠定文学功底、夯实文学基础的关键时期,它对学生今后综合素质的发展起着至关重要的作用,口头表达与书面表达的熟练运用体现了语文教学的价值.因此,广大师生更加注重小学语文教育教学的方法和策略.随着素质改革教育的推行和发展,新的教学理念被推进,读写结合教学法被普遍应用于小学语文教育教学中,这一举措对小学语文教学有着重要意义.本文将对读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用实践进行分析研究,全方位解读读写结合教学法在小学语文教育教学中暴露的问题,同时提出相关的解决方略.
一、读写结合法应用于小学语文教学中的实践方法
(一)先写后读
在进行新的阅读训练之前,教师可以依据本次主题,给同学们布置一次相关课题的写作练习,注意不要有太大的局限性,孩子们天性活泼,想象力丰富,在没有接受任何训练之前,让学生充分发挥自己的想象,通过写作,描绘自己内心真正的想法,将自己的解读表达出来.这样不仅可以防止千篇一律的结果出现,还有利于发散学生的思维、开拓他们的想象力和创造力.学生通过试作对这一课题有了一定的认知和了解,教师也通过阅读查看了解了学生自身的实际情况,这对开始新的阅读训练有很大的促进作用：教师通过结合学生想象与实际训练,总结出一套顺应学生思想潮流的教学方法,充分地利用教材,在课前预习的基础上,让学生更快更好地接受新知识；学生自身通过比较自己想象与实际训练,从不同审视角度分析两者的异同,从而更有兴趣投入到接受新知識中.
(二)课前读后感
读后感是读写结合教学法的重要表现形式之一,课后读后感是老师在授课完毕之后给学生们布置下去的写作表达,它被学生下意识地当作老师检验课堂成果的测试,当作一种负担,在这种无形的压力下,学生们不想写,不愿写,但又被迫的必须写,处于被动形式的他们,学习效率自然不会高,更别谈写出好的作品.可若把课后读后感布置到课前来写,不加限制,让学生充分想象自由发挥,不仅有利于培养学生读写结合的能力,课前预习可以真正做到到落实,而且有利于老师掌握学生的基本学情,了解学生真实情况,根据实际情况进行教学.通过写课前读后感的方式,帮助学生更透彻地分析文本,理解文章内涵和主旨,使读写结合教学法做到到更好的实践.
(三)在课堂中引入读的概念,精讲多练
在开始新的授课之前,留给学生充分的熟读时间,在熟读中把握内容,教师在课堂教学中,尽量做到把读的形式多样化,通过朗读指导,让学生感受文章情感的变化,揣摩文章字词大意,把握文章主旨,体会文中造词造句的写作技巧；另外教师在教学中要做到精讲少讲,挑选精彩片段,引导学生去揣摩文中的精华,同时要有目的、有步骤、有选择地训练学生,有意识地强化训练,通过课堂知识与课后训练相结合,将读写结合落到实处,将读写教学渗入人心.
二、读写结合法应用于小学语文教学中所暴露的问题
(一)教师对文本解读不够深入
读写结合法本身就对小学语文教师的能力有很高的要求,一旦教师在教学中稍有疑惑或理解文本粗俗浅显,便无法引导学生正确解读文本内容,更无法从中获取知识,如此一来,在教师自身都不能够细读文本的情况下教学,毋庸置疑,非但不能解惑,反而会引出更多新的问题.事实上,绝大多数小学教师普遍都依据参考书来解读文本,更有甚者竟然不能独立解读文本,只有借助相关参考资料、网络媒体等各种工具,才能够基本解读文本,于是便出现了教师只从自己的角度考虑问题,不从学生的角度深入解读文本的现象.不仅迷失了自己,还误导了学生,从而无法实现读写结合.
(二)忽视学生的个性化阅读
学生的个性化阅读是实现读写结合的重要环节,对于学生而言,个性化阅读就是通过自己的方式去阅读,去理解,去深入解读文本,从而实现与文本的密切交流,享受文字带来的乐趣,使自己最大限度地受到情感的熏陶、文学的渲染.作为读写活动主体的小学生,各方面相关能力还未发展完全,处于身心发展初级阶段的他们,无论是在生活上还是学习上,都需要老师的引导与帮助,在教学时间与学生自身能力两方面因素的限制下,教师逐渐成为读写活动的实际主体,他们掌握着学习的主动权,为教学方便以及减少不必要的麻烦,在小学语文教学中,教师往往会根据自己的阅读经验来进行读写活动的教学实践,他们从未重视学生的个体差异,通过个人理解和主观思维来引导学生学习,这在一定程度上限制了学生的主观能动性,减少了更多让学生独立学习和独立思考的机会.这严重影响了小学生自身读写能力的培养,也有悖于读写结合法的初衷.
(三)教学设计环节太过繁琐
为了保证读写结合教学法的趣味性以及增强学生参加读写结合活动的积极性,在当代教学中,教师们往往会增设更多的教学环节,各式各样的活动将课堂本就少的可怜的40分钟时间分割开来,当然,这些新奇有趣的活动的确吸引了学生们的眼球,可以让学生参与其中,但课堂却因此变成了同学们展示的舞台,原本的教学模式被这些活动所取代,原本教学的意义在被忽视的同时也在逐渐消失.这样的课堂给不了学生真正的知识,只会显做到杂乱无章,不仅影响学生们的学习效率,还会阻碍读写结合教学法的实现,严重影响教学质量.
(四)读写教学分离
为了满足素质教育的发展,顺应教育新理念的潮流,阅读教学与写作教学的确存在于小学语文教育教学中,但不足的是,读写教学分别开设、相对独立,这违背了教学的原本意义.读写结合并没有被老师应用到教学过程中,综合分析,一是由于教学时间本就被规定限制,再加上写作教学本就耗时多,一旦进行读写结合,在有限的教学时间内,教师极有可能难以完成规定的教学任务；二是在受到教师自身专业能力限制的情况下,读写结合教学法无法通过教师专业的知识技能在教学过程中做到到实现,从而导致读写教学分离.
三、结语
综上所述,读写结合教学法在小学语文教育教学中的应用有利也有弊.一方面,它可以提高学生读写结合的能力,在学生身心发展的关键时期,夯实文学基础,提高文学修养,刺激学生参加活动的积极性,从各方面提高学生的主观能动性；另一方面,读写结合教学法对教师专业素养的要求很高,它要求教师具备专业的知识技能,同时兼备广阔的阅读视野,再加上教师是实践读写结合法的引导者,所以,提升教师的专业技能是提高读写结合法质量的重要策略.为了实现将读写结合真正运用到小学语文教育教学中去,细研教材,深入解读文本是关键,抓要点,难点,拓展学生思维空间,提高学生语言表达的能力,真正领悟文本的内涵.这是一项大工程,只有通过一系列的实践、思考、总结、改进,读写结合法才能有条不紊地进行.
参考文献：
[1]卢凯.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].语文学刊,2010,（18）.
[2]宋秀莲.探究小学语文教学中读写结合能力的培养[J].科技创新导报,2013,（36）.
[3]伏风林.小学语丈阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践）,2014,（09）.
（作者单位：山东曹县孙老家镇柳河集小学）
教学法论文参考资料：
结论：读写结合教学法在小学语文教育教学中为大学硕士与本科教学法毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写教学法方面论文范文。
