原创《经典诵读培养工匠精神》：这是一篇与经典诵读论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
【摘 要】通过对“工匠精神”内涵的深度阐释,提出以经典诵读的方式培养学生“工匠精神”的方法,并從内容选择、开展模式、评价方式等方面阐述经典诵读教学方式的操作流程.
【关键词】教学模式；经典诵读；工匠精神
【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）12-0068-02
工匠,是对一些有着娴熟技术的人的褒称,这些工匠不仅以某种技术谋生,更以这种技术立命.因此,工匠对自身技术的坚守、对品牌的维护和对产品的精益求精是“工匠精神”的核心.
高职教育的“人才观”与我们理解的工匠之间,“同”在工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精,“异”在今天的工匠不与新技术对立,而是积极探索、勇于创新.时代赋予了“工匠精神”更为全面和积极的精神内涵：精益求精、一丝不苟、严谨敬业、勇于创新、积极探索,这些新时期“工匠精神”的标签,在很多领域都是于激烈竞争中保持长盛不衰的原因所在,这些精神是职业技术领域高素质技术技能人才必备的品质,也是高质量产品的保障.基于此,本文着力探讨通过经典诵读培养学生“工匠精神”的方法.
一、经典诵读活动的内容选择
通过文学与人文素养关系、经典文学与“工匠精神”关系的研究,首先选择有丰富研究成果的代表性国学经典,这些“经典”指的是具有典范性、权威性的著作,是经过时间淘洗出来的最有价值的书.中华古代浓缩了“人文科学”和“自然科学”等多方面智慧结晶的古书,如《大学》《中庸》《论语》《孟子》《庄子》《诗经》《史记》及古代蒙学读物《三字经》《千字文》《弟子规》等,在提高学生人文素养,培养学生内在品质方面仍能起到积极作用.同时,为了更好地培养学生耐心、专注、坚持的工匠精神,还可以开发更多的经典诵读内容,范围将拓展到一切被历史证明的、具有积极意义的、体现匠人精神的经典,比如《日式管理精神》《纪念白求恩》等外国经典文学或红色经典.卡尔维诺在《为什么读经典》一书中提到：重读经典,不仅意味着对一种阅读记忆的重温,更意味着站在今天的角度对经典的重新解读,以释放出经典所蕴藏的跨越时空的巨大能量.
二、经典诵读活动的开展模式
诵读不仅局限于课堂,而且还可以充分利用高职学生的特点和教学灵活性研究各种诵读形式、探索各类诵读模式,针对不同年龄段（年级）的学生,采用不同的诵读模式,比如课内课外、线上线下、社团组织等.
课内,我们可以将经典诵读融入语文课堂,从现有教材中充分挖掘可用素材,还可以开设经典诵读选修课,补充更多的读本.这一模式适合低年级同学.课外,我们可以结合学生社团活动进行经典诵读,还可以鼓励并指导学生参加各类诵读比赛,参与诵读公演.这一模式更适合高年级同学.
以江苏联合职业技术学院常州刘国钧分院为例,经典诵读分为两个实施阶段：第一阶段针对一、二年级学生,第二阶段针对三、四年级学生.第一阶段的诵读内容主要来自课本,有现代诗歌、古典诗词、经典散文等,然后结合高职语文教材中的“表达与交流”“语文综合活动”环节在课上进行诵读训练.第一阶段的经典诵读从内容上看,是对学生进行文学艺术的熏陶,提高学生的人文素养,对“工匠精神”的培养起到积极作用,为高年级引入课外经典打下基础；从形式上看,诵读训练的过程需要学生坚持不懈、一丝不苟.第二阶段的诵读内容由语文课本转向校内读本,以体现“工匠精神”的主题文学为主,如红色经典、西方经典等,让学生在诵读过程中直接感受精益求精的“工匠精神”.这一阶段的诵读形式更是丰富多彩,有诵读社团、经典诵读选修课、经典诵读网课等,教师还可以积极鼓励并指导学生参加全国中职学校文明风采竞赛等专业比赛,“以赛促练、以赛促建”,力求将经典诵读对“工匠精神”培养的作用发挥极致.
三、经典诵读活动的评价方式
在以经典诵读培养学生“工匠精神”的实践过程中,将过程性评价与结果性评价相结合.过程性评价可以考查学生对诵读材料的理解,既可以课堂口语形式汇报,也可与书面阅读理解相结合进行考查,还可以结合校园信息化平台上传学生诵读声频资料,学生互评,教师打分.以江苏联合职业技术学院常州刘国钧分院为例,校园信息化平台——“超星泛雅”平台已被广泛运用于教学过程中,实现了线上线下的交互性授课,能及时有效地完成教学评价,并以大数据的形式反馈给教师.关于学生“工匠精神”的培养成果,学校将与用人单位密切联系,做好追踪调查.
四、经典诵读活动的成效与反思
通过经典诵读培养学生工匠精神的活动经大力推广和实践后,已取得一定成效.早读课时校园里书声琅琅,图书馆数据统计显示学生借阅量大大提高,与诵读有关的社团活动如火如荼.最重要的是学生气质的转变：经典诵读使学生人格优化、身心健康,表现在学生更知礼仪、更懂是非,养成良好的行为习惯；经典诵读也使学生的语文能力增强,并对其他科目以及技能学习产生了积极的影响,学生表现得更专注、更一丝不苟；经典诵读还让学生多了一个知人论世的途径,从名人传记和经典文学作品中感受到了精益求精、追求卓越的“工匠精神”.
但是,在开展系统的经典诵读活动过程中也不可避免地遇到一些问题.学校相关人员对这些问题认识还不一致,重视程度还有待提高.对于工匠精神的培养,学校更期待德育工作发挥巨大作用,所以经典诵读活动在政策层面得不到应有的保障,运行机制还存在不少问题,活动难以完全按计划进行.在课程实施过程中会与“会考”等产生冲突,影响活动的实际开展.学生在活动中虽然有了显著的改变,但如何持之以恒地将诵读内化成个体成长的需求,还需要我们继续研究.
综上所述,高职院校既要精于技艺,又不能止于人文,要把经典诵读作为人文素质教育的重要精神资源,发挥文学经典的教育价值,提高学生人文素养,通过经典诵读促进“工匠精神”的培育.
经典诵读论文参考资料：
结论：经典诵读培养工匠精神为关于本文可作为相关专业经典诵读论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文国学经典诵读论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
