原创《创建职业农民教育学必要性和可行性》：本文是一篇关于可行性论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要 创建职业农民教育学,是贯彻落实*总书记关于构建中国特色哲学社会科学学科体系指示精神的需要,是指导中国职业农民培育实践的需要.目前,我国的职业农民教育已经成为一个专门研究领域,职业农民教育学科的专门概念和范畴日渐体系化,职业农民教育的研究方法渐成体系,产生了一些重要的农民教育研究代表性人物和著作.职业农民教育研究作为一门独立学科的条件已经基本成熟,国家教育行政部门应设置职业农民教育硕士学位授权学科,在有条件的高校作为教育学学科门类下的二级学科进行建设.
关键词 职业农民；农民教育；职业农民教育学
中图分类号 G725 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）19-0058-05
农业是国民经济中的第一产业,也是基础性、战略性产业.农民是农业的主体,农业现代化首先是人的现代化,没有农民的现代化,就没有农业的现代化.现代农业发展、美丽乡村建设、农业新科技应用、新发展理念传播、组织结构创新等都需要职业农民来完成.目前,我国已有许多学者从政治、经济、文化、社会等角度论证了开展职业农民教育的重大意义,但目前尚未见到从学科建设角度论证职业农民教育的必要性和可行性.为贯彻落实*总书记关于坚持和发展中国特色社会主义必须高度重视哲学社会科学的讲话精神和**国务院关于加快培育新型职业农民的文件精神,本文对创建职业农民教育学的必要性、可行性做一初步探讨.
一、創建职业农民教育学的必要性
一般而言,创建一门新学科首先需要回答何以必要的问题.
（一）创建职业农民教育学是贯彻落实*总书记关于构建中国特色哲学社会科学学科体系指示精神的需要
2015年12月31日,在《**国务院关于落实发展新理念加快农业现代化实现全面小康目标的若干意见》中明确提出,“加快培育新型职业农民.将职业农民培育纳入国家教育培训发展规划,基本形成职业农民教育培训体系,把职业农民培养成建设现代农业的主导力量等开展新型农业经营主体带头人培育行动,通过5年努力使他们基本得到培训.加强涉农专业全日制学历教育,支持农业院校办好涉农专业,健全农业广播电视学校体系,定向培养职业农民.”[1][2]这就把职业农民培育提升到国家教育培训发展的规划层面,成为国家教育规划的一部分.
2016年5月17日,*在北京主持召开的哲学社会科学工作座谈会强调,坚持和发展中国特色社会主义,必须高度重视哲学社会科学.构建中国特色哲学社会科学,一是要体现继承性、民族性,二是要体现原创性、时代性,三是要体现系统性、专业性.中国特色哲学社会科学应涵盖历史、政治、经济、文化、社会等各领域,囊括传统学科、新兴学科、前沿学科、交叉学科、冷门学科等诸多学科,不断推进学科体系、学术体系、话语体系建设和创新等要抓好教材体系建设,形成适应中国特色社会主义发展要求、立足国际学术前沿、门类齐全的哲学社会科学教材体系[3].
2017年3月8日,*在十二届全国人大五次会议四川代表团参加审议时指出,“我国农业农村发展已进入新的历史阶段,农业的主要矛盾由总量不足转变为结构性矛盾、矛盾的主要方面在供给侧,必须深入推进农业供给侧结构性改革,加快培育农业农村发展新动能,开创农业现代化建设新局面等就地培养更多爱农业、懂技术、善经营的新型职业农民.”[4]这一表述,体现了*对新型职业农民身心素质的独到认识和要求,同时,也把加快新型职业农民培养提高到“加快培育农业农村发展新动能,开创农业现代化建设新局面”的高度.
既然国家层面已经明确应加快培育新型职业农民,且已经纳入国家教育培训发展规划,除了财政部门、农业部门等应集中一定的人力、物力和财力大力开展新型职业农民培育活动之外,教育部门、农业部门还应联合行动,组织力量,提供平台,把培育新型职业农民作为一门学问进行系统深入地研究,并在高校作为一门研究生学科进行建设,才能真正贯彻落实国家加快其建设步伐的战略意图,亦即职业农民教育学,就应当是*总书记所说的中国特色哲学社会科学中的教育学、管理学和农业科学等之间的新兴学科、交叉学科,应不断推进其学科体系、学术体系、话语体系建设和创新.
（二）创建职业农民教育学是指导中国职业农民培育实践的需要
1.职业农民教育学的研究对象、任务和教学组织形式具有特殊性
相比较于普通教育而言,职业农民教育主要是一种以在职的成年农民为教育对象的非全日制成人教育（涉农专业的大中专毕业生,属于准职业农民教育或者职前农民教育）.相比较于其他成人教育而言,成人教育的对象是成人,即成熟的、有经验的人；成人教育主要面向在职从业人员的学历提升、专业进修及普通教育后的教育进阶[5]；职业农民教育主要以从事农业生产和经营,以获取商业利润为目的的职业农民的教育,是成人教育中的一个特殊群体.在教学组织形式上,以农业电视广播学校系统为主体的职业农民教育,主要通过以广播等为载体的“空中课堂”,以互联网、电视、播放机、PC计算机、手机等为手段和终端的“远程课堂”开展职业农民教育理论教学,以农业科技示范户、农业专业合作社为实践教学基地的“农家课堂”和“田间学校”开展职业农民教育的实践教学,以农业生产技能培训与鉴定相结合的职业农民资格证书认*度是职业农民教育的主要评价方式.
这些特殊实践活动需要一个专门的学科、专门的队伍持续不断地进行研究,才有可能使实践活动取得较好的成效,这门学科就是职业农民教育学.其主要研究对象和研究任务就是：研究职业农民教育中的特殊现象、特殊问题,并探讨其规律的一门新兴交叉学科[6].从学科性质和学缘关系上看,职业农民教育学应属于教育学科体系中的职业教育学和成人教育学之间的交叉学科.
2.实施职业农民教育的机构庞杂,师资队伍建设有特殊性
我国教育系统的教师,大都接受过教育学科的相关培训,获得了教师资格证书,具备从事教育教学的能力.然而,我国实施职业农民教育的机构庞杂,参与职业农民教育培训的教师队伍以*为主,且相当一部分没有接受过教育学科的相关培训,也没有教师资格证书.我国农民职业教育培训大致可分三类：一是农业主管部门实施的以“绿色证书”“新型职业农民培育”为代表的农业职业培训,二是农技推广系统以技术推广为媒介实施的农民教育,三是农业高校和农村职业中学等进行的学历和非学历职业教育[7].其中,隶属于农业主管部门的农业电视广播学校系统有教育教学人员约10万,农业技术推广系统有近百万人,其中,种植业推广人员有40余万；隶属于教育系统的中高等农业院校教师队伍有数十万；此外,还有大量的政府工作人员和社会工作者或多或少地*从事农民培训与农民教育.
可行性论文参考资料：
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