原创《基于跨文化交际能力培养高职英语课程考核机制》：这是一篇与跨文化交际论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：学生英语综合应用能力一直是高职英语教学的重点培养目标,提高学生跨文化交际能力对于以应用为目的的英语教学具有重要意义.本文就跨文化交际能力培养的高职英语课程考核机制进行探索,提出高职英语课程考核机制应该关注学生跨文化交际能力的发展,并使之贯穿于过程性评价与终结性评价有机结合的过程中.
关键词：跨文化交际能力 高职英语 课程考核机制
十八届三中全会通过的《**关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出：“逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制.外语等科目社会化考试一年多考.”这表示,英语不再以考试成绩作为评判依据,这为高职大学英语课程实施新的考核机制奠定了基础.
一、研究依据
1.理论依据
2000年,教育部颁发的《高职高专英语课程教学基本要求》指出：“语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力.”可是,目前大多数高职院校的英语课程一直采用单一的课程评价手段：以终结性考试为主导.这种以分数为主要考核依据的评价忽视了学生的英语应用技能,因此,在高职英语课程考核机制中加强对学生跨文化交际能力培养的要求日渐突出.
对于跨文化交际能力,国际上最具有影响力的是 Guoming Chen & William Starosta（1996）提出的跨文化交际能力模式,包括情感、认知和行为三大要素.情感因素是指人们在交际中的意愿等主观感受,认知因素是指人们对交际所蕴含的文化的了解程度,行为因素是指人们在交际中与来自不同文化背景的人进行有效、得体交际的能力.本文将从这三个层面来探讨高职英语课程考核机制的原则和方法.
2.跨文化交际能力与知识文化、交际文化的联系
知识文化与交际文化的概念是由我国学者张占一提出的.知识文化指在不同文化背景的人的交际中,不影响信息传递的文化因素；交际文化指能够直接对不同文化背景的人在交际时造成影响（例如引起误会、误解）的文化,包括语言交际文化因素和非语言交际文化因素.语言和文化紧密相连,对英语语言的评价也是对文化的评价.因此,英语课程考核机制从一定程度上说也是一种文化现象.学生接受测评的过程就是跨文化交际活动的过程,学生不只局限于掌握英语的听、说、读、写、译,还需要他们用已掌握的文化知识来解决跨文化交际中遇到的问题.因此,学生英语课程考核的成绩与其跨文化交际能力密切相关.
具体来说,在英语课程考核中,如果测评题目只需学生运用语言知识（例如词汇、语法等）就能作答,此类型题就属于知识文化内容,测评的是学生跨文化交际认知层面的水平.反之,如果测评题目除了考查学生的语言知识外,还需要学生运用自己掌握的文化知识作答,此类型题就属于交际文化考点,测评的是学生跨文化交际行为层面的能力.因此,从跨文化交际能力视角探讨高职英语课程考核机制有重要的意义.
二、高职英语课程考核机制
目前,最主要的考核机制有两种：终结性评价和过程性评价.终结性评价是以考试成绩为主,过程性评价是对学生在学习过程中的表现、取得的成绩以及所反映出来的学习动机、学习兴趣、学习方法等方面做出评价.例如,教师对学生英语语言知识的评价、对英语学习方法以及学习态度的评价,课堂讨论,学生自评以及互评,作业测试等.
终结性评价是考查英语语言知识,属于跨文化交际认知层面水平,但是过分依靠这种评价方式,容易造成评价内容、评价主体单一,过分重视学习分数等结果.过程性评价可以帮助学生明确学习目标,考查的是跨文化交际行为层面的英语综合应用能力.基于跨文化交际能力培养的高职英语课程考核机制的探讨要以整合两种评价方式为基础,这是英语课程考核机制的要求,也是考核的关键.
三、构建原则和方法
1.考核内容多元化
以往的英语课程考核过度强调对英语语言知识的考核,使得课堂教学活动以考试为焦点.跨文化交际能力培养下的高职英语考核机制应该是多元化的.
考核内容不仅仅是英语语言知识本身（包括单词、短语和基本语法）,还包括英美国家基本的文化知识（例如俗语、禁忌）,以及交际中的非言语交际知识（例如肢体语言、语音语调）,这样能够比较全面地了解学生的英语交际能力.但是,受传统教学方法的影响,虽然有些教师在课堂上会讲授英语文化知识,但是在增强学生的跨文化交际意识,培养学生的跨文化交际能力等方面有所欠缺.在课堂上,教师可以把文化教学融入到英语的听、说、读、写、译各个方面.例如,在英语口语教学中,教师可以介绍一些非言语交际行为的差异,以提高学生的表达能力和行为能力的得体性.在阅读课上,讲解一些西方国家的社会习俗,例如中西方不同的价值观、世界观等.在作文课上,可以讲述中西方思维方式、表达方式的差异.英语学习中的文化差异很容易导致文化冲突,若不留心这些差异,就难以实现有效的跨文化交际.
2.考核过程动态化
在考核内容多元化的考核机制中,我们应该注重动态化的考试过程,即从发展的观点来考核学生,将终结性评价和过程性评价结合起来,这样可以充分发挥各种考核机制的优势,从而通过考核结果客观地反映学生的真实水平.
在教学过程中,教师应该将平日的英语学习和特定的西方文化知识结合起来.对于词汇的学习,教师应该对英汉两种文化都出现的,但是词义却迥然不同的词汇进行重点教学.对于句型的学习,教师应该根据不同的教学内容,设置不同的教学场景,帮助学生在真实的情境中进行学习.同时,让学生也参与到评价中来,让他们更加了解自己的学习,不断根据自身情况调整学习策略.到了期末考试,不仅要考查应掌握的语言知识,而且将一定的语言知识运用到具体的情境中,解决现实生活中遇到的实际问题,从多个方面、动态地考查学生.
3.考核主体的多元化
考核主体多元化是指参与英语课程考核的主体不仅是教师、学生,还应有用人单位的参与.教师是考核的组织者与监控者,负责整个考核过程的组织,并监督整个过程的顺利进行.学生不仅可以对自己的学习成果进行评价,还可以对其他同学的学习情况进行评价.同时,课程教学的质量如何,用人单位最有发言权.用人单位处于社会生产的第一线,最能够检验学生的学习成果,他们录用过不同院校的学生,更能够通过对比,提供最具体、最权威的建议.多元化的考核主体可以从各个角度分析教学活动、学生的学习效果和状态,这有助于教师对自身的教学活动以及学生的学习过程进行反思,提高整个课程的教学质量和效果.
四、小结
提高学生跨文化交际能力,对于以应用为目的的高职英语教学具有重要的意义.本文从跨文化交际能力的视角,探讨了高职英语课程考核机制的原则和方法,希望高职英语课程考核机制关注学生跨文化交际能力的发展,并使之贯穿于过程性评价与终结性评价有机结合的过程中,以提高高职英语课程的教学效果.
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社,2000.
[2]赵宇娟.跨文化交际能力在高职英语口语教学评价中的实践意义[J].语文学刊,2010（11）.
[3]胡艳红,樊葳葳.大学英语四级考试中跨文化交际能力测试的现状调查——基于1990—2012年大学英语四级考试全真题的统计与分析[J].外语测试与教学,2014（1）.
[4]黄奕云.基于职业能力培养的高职英语评价体系构建[J].韶关学院学报,2011（3）.
（作者单位：湖南理工职业技术学院）
跨文化交际论文参考资料：
结论：基于跨文化交际能力培养高职英语课程考核机制为关于跨文化交际方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关跨文化交际能力大赛论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
