分类筛选
分类筛选:

关于高职院校论文范文资料 与新媒体背景下高职院校思政课教师课堂教学敏感探析有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:高职院校范文 科目:本科论文 2024-02-21

《新媒体背景下高职院校思政课教师课堂教学敏感探析》:该文是关于高职院校论文范文,为你的论文写作提供相关论文资料参考。

摘 要:研究新媒体背景下高职院校思政课教师的课堂教学敏感,对于提升教学的时代感和有效性具有重要意义.课堂教学敏感在形态上具有复合性、 性、双歧性、实践性等特征,并对教师、学生、课程有较高的价值效应,受教师、学生、学校、技术等因素影响;在生成途径上主要有以教师自我反思为主的内生途径、以学生学习问题为主的外生途径、以学校教学管理为主的专业交叉途径等.

关键词:新媒体;高职院校;思想政治理论课;教学敏感

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2017)10-0045-05

新媒体和大学生的学习、生活开始逐渐融为一体,已是不争的事实.为此, 、国务院 在2015年印发的《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》中提出“要创新网络思想政治教育”“推进思想政治理论课教师博客等网络新媒体建设”.按照 要求,顺应新媒体发展,探讨新媒体背景下高职院校思政课教师的课堂教学敏感,能在一定程度上提升教学的时代感和有效性.

一、高职院校思政课教师课堂教学敏感的主要内涵和形态特征

“敏感”本属于生物学概念,是指“生物体或其一部分对某些因素易于感受的性能”[1].随着使用范围的扩大,敏感的外延和内涵不断变化.有研究认为,教师的教学敏感体现为教师对教育现象、教育问题、教育事件等蕴含的教育价值所具有的敏锐的感知和辨别的能力[2].

按照这一表述,新媒体背景下高职院校思政课教师课堂教学敏感的主要内涵是指教师在思想政治理论课教学中,对新媒体造成的教学对象变化、教学内容更新、教学方法变革等有着较强的感知、辨别、适应、运用能力.其中,教学对象变化主要表现为新媒体时代学生的知识信息接受开始出现碎片化倾向,不愿意接受理论性、长篇幅的知识内容;教学内容更新指学生对新媒体平台内容的关注,要求教师及时将相关内容纳入教学中来,以增强对新媒体内容的指导性;教学方法变革强调要从传统的课堂教学转变为运用新媒体平台的教学,增强教学吸引力和教学活跃度.

和一般的教师教学敏感具有个体差异性、思维动态性、认知直觉性等特征相比,新媒体背景下高职院校思政课教师的课堂教学敏感具有复合性、 性、双歧性、实践性等形态特征.

复合性,是指高职院校思政课教师能够在课堂教学中将对教学内容的敏感和对媒体技术的敏感合二为一.一般而言,高职院校思政课教师都能够按照 的最新要求以及国内外时事政治的发展,敏锐及时地捕捉到教学内容的变化,并纳入课堂教学内容体系之中.但是,在新媒体环境下,教师的内容体系和媒体的内容体系之间,特别是和新媒体内容体系之间存在着一定的区别.学生在课堂上通过教师接受的教学内容,和其在课堂外通过媒体了解的信息内容会有所不同,甚至出现对立.故此,教师应该敏感地意识到新媒体所形成的信息内容体系对课堂教学造成的干扰,并有针对性地将新媒体信息内容纳入思想政治理论课教学体系中,避免学生的思想政治教育出现混乱.

性,可以理解为教师通过教学敏感,意识到新媒体对高职院校思想政治理论课教学带来的冲击,并采取各种措施和方法巩固并提升课堂教学效果.比如,新媒体环境下作为教学对象的学生,其思维的活跃性和表达的积极性,将因其接受了更多更新的新媒体平台思想政治教育内容而增加,这对教师的课堂掌控能力提出了新的要求;又如新媒体环境下学生更习惯于通过网络、手机的浏览获得知识信息内容,和传統课堂教学的书本阅读、教师讲解有较大的区别,教师如果不能通过教学敏感意识到这个问题,就可能无法调动学生的学习兴趣. 性强调的是新媒体对高职院校思想政治理论课造成的客观影响,要求教师发挥主观能动性,趋利避害,化被动为主动,在坚持教育目标的前提下,调整教育内容,改变教学方式,实现教学效果提升.

双歧性,指面对新媒体带来的对高职院校思想政治理论课的影响和冲击,教师存在积极和消极两种不同性质的应对措施.有的教师基于新媒体发展态势以及教学要求,以高度的责任感和使命感,敏锐意识到高职院校思想政治理论课要主动适应新媒体环境,并善于在教学中将思想政治理论和新媒体内容结合起来,善于利用新媒体技术调动课堂教学的积极性,善于开设网页、博客、微博、微信为学生解决思想政治困惑,传递正能量.而有的教师受年龄、能力等因素的影响,虽然意识到新媒体对高职院校思想政治理论课造成了冲击,但无力应对,既不会采用新媒体技术改善课堂教学方式,也不会采纳新媒体内容作为教学内容,甚至不会使用博客、微博、微信等新媒体平台,消极被动的态度和行为客观上造成了思想政治理论课新媒体阵地的失守.

实践性,指的是高职院校思政课教师因新媒体影响而生成的课堂教学敏感,仅为生理心理层面上的一种体会,其生成的源头在于高职院校思想政治理论课课堂教学问题,其最终的归宿在高职院校思想政治理论课课堂教学效果,来自实践,归于实践.强调教师既要结合实践教学的需要,以问题为导向,认真分析新媒体对高职院校思想政治理论课教学造成的影响,并制定相应的对策,组织实施各种类型的新媒体环境下的教研教改活动,提升教师运用新媒体的能力素质,又要在新媒体环境的实践锻炼中,以提升教学效果为目标,以适应新媒体环境为出发点,检验新的教学内容、教学方法的可行性,并通过实践反馈的结果,不断调整,边学、边试、边改,最终达到创造性运用新媒体实现高职院校立德树人的培养目标.

二、高职院校思政课教师课堂教学敏感的价值效用

在新媒体环境下,高职院校思政课教师课堂教学敏感的价值效用,主要在于通过教师适应并掌握新媒体的能力,提升教师的教学水平和能力;同时,增强学生的新媒体媒介素质能力,提升课程的教学有效性.

(一)引导教师提升新媒体教学水平

新媒体指的是报刊、广播、电视等继传统媒体发展起来的新媒体形态,包括网络媒体、手机媒体、数字电视等,它是利用数字技术、网络技术,通过互联网、宽带局域网、无线通信网、卫星等渠道,以及电脑、手机、数字电视机等终端,向用户提供信息和娱乐服务的传播形态[3].高职院校思政课教师在敏锐意识到新媒体对课堂教学带来的冲击之后,应通过自学和培训等多种方式,深刻认识新媒体不仅仅是一种教学信息化技术手段,而是一种对思想政治理论课有着根本性影响的新的教学环境.教师不仅要掌握微博、微信等新媒体平台的使用方法,使教师的教学认知和学生同步,更为重要的是教师还要应对新媒体环境下多种信息渠道来源带来的即时、海量信息对于教师思想政治教育权威地位造成的冲击,通过教育内容、教育方法的新媒体化进行回应,并在这一过程中提升新媒体教学水平.

高职院校论文参考资料:

结论:新媒体背景下高职院校思政课教师课堂教学敏感探析为大学硕士与本科高职院校毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载,关于免费教你怎么写全国高职院校排名2017方面论文范文。

和你相关的