原创《刍议如何提高小学语文阅读教学效率》：此文是一篇刍议论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
[摘 要]小学生的阅读教学非常重要,阅读教学不仅是字词教学的升华,而且是写作能力提高的必要学习阶段,那么如何提高我们日常的小学语文阅读教学的效率呢?
[关键词]小学语文 阅读教学 效率
《语文课程标准》就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力.这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应把他们机械的割裂开来.”这里说的是“重点”,自然还有其它能力.课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”,当然还应当有语感,朗读、默读、背诵以及速读等能力等.这种综合能力还被表述为独立阅读能力,理解能力是独立阅读能力的基础和核心.
一、培养习惯.持之以恒
我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如“早读制度”、“图书交换制度方法”?“一帮一制度方法”等.这样就能有序、有效的开展语文教学活动.?当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后,学生在学习上也就形成了良好的学习习惯.但有些习惯不是一天两天能够养成的,这就需要教师动脑筋、想办法.记得刚接手我现在任教的这个班时,在阅读教学中,我就要求学生读一篇课文必须先标上小节号,必须要了解主要内容.这就要求学生读书时做到“眼到、口到、心到”,“不动笔墨不读书”.
二、指导学法.稳中求进
新课程标准中提到,教师在教学过程中对于教材的处理,应由过去的“教教材”转变为“用教材教”,这就表明教材是“材料”是“例子”.在语文教学中,我将教材内容进行归类.分为“写人记事”、“写景状物”、?“说明文”、“古诗”、“哲理性文章”等.在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生.例如：“写人记事”的文章,我让学生按这几步去学习,第一步,读课文,必须要了解课文写的是什么人、什么事；第二步,读课文,必须要了解课文叙述顺序、理清课文的脉络；第三步,抓住文中描写人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句,反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情.再例如：“写景状物”的文章,我让学生按这几步去学习,第一步,读文章,了解写了什么内容；第二步,了解写作顺序或观察顺序；第三步,读,了解作者抓住了景物的什么特点写的；第四步,抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体味感情.这样的教学,培养了学生的语感,同时也提高了学生的阅读和写作能力.
三、转换角色.调动内因
在课堂上我们还要注意转换角色,平等宽容,挖掘学生创新的潜质：一是转换师生之间的角色.教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变,把学生学习的课堂“放心”地交给学生.这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决,这样做能让学生主动参和学习过程,学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中,更增添了探索的 和信心；二是转换学生和学生之间的角色在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好,教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读；如果谁理解得深刻,就请他来表演.这样在学习中角色不断地转换,能够唤起学生积极上进的心理,调动学生内在的动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质；三是转换学生和学习内容中的角色.比如在上课本剧的时候,我们要及时发现哪些同学比较适合哪些角色,哪些同学比较喜欢哪些角色,在表演中慢慢做到互补提高.
四、开放阅读.激起兴趣
“需求是行为的动力,兴趣是最好的老师”,对阅读有兴趣,就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件,形成强烈的学习动机,因而教师需要根据课文的特点,学生的身心发展规律,让现代的教学媒体进入学生的阅读课堂,开放学生阅读学习的兴趣点.《桂林山水》是一篇文质兼美的写景抒情散文,利用多媒体展示桂林山水的美丽景点,让学生有如置身在画中游玩,生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣,并将这些东西转化为学习的动机.我在设计《惊弓之鸟》一课时,變平时的阅读为学生感兴趣的配音,鼓励学生多角度有创意地去评论.变平时的教师给目标、方法为学生在兴趣中自主探索,确定目标；变平时的分析理解为讨论后的争辩；变平时教师总结寓意为学生联系实际自我归纳,让学生在轻松的氛围中保持一份愉悦、健康的心态,并主动地获取知识和技能.
另外,多媒体教育技术的运用,使教学的信息资源得到空前的扩大和丰富,使学生接受知识,信息的渠道增多、容量扩大,语文教师应当充分利用当代信息技术的成果,指导学生适应电子阅读的需要,掌握通过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧.《语文课程标准》指出：“要培养学生解决和学习和生活相关的问题,利用图书馆、网络等信息渠道获取资料,运用资料的基本方法.”学生是学习的主体,他们带着自己提出的疑问,去读书、去探索、去研究,去发现解决问题的办法,就会感受到“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”快乐,使他们品尝到成功的喜悦.
总之,小学生还处于儿童时期,其感情总是处于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言,老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动.教师要适时牵住学生的情感纽带,引导他们去感受、去体验,学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来.
刍议论文参考资料：
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