原创《学术期刊编辑学习力意蕴、活化和拓展》：此文是一篇学术期刊论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
[摘 要]学习是人作为高级生灵的本质特征,也是学习型社会对学术期刊编辑的客观要求.从知识的社会建构理论视角审视,学术期刊编辑既是学术传播的发现者、加工者和传承者,也是学习者和知识建构者.学术期刊编辑必须充分认识、把握学习力的意蕴,并借助编辑工作不断活化自己的学习力.通过有效学习和思维训练、注重个人知识管理、构建学习共同体、延展人际社交网络等路径,不断拓展自己的学习力.
[关键词]编辑学习力知识社会建构学习共同体
当今社会日新月异的信息和通讯、网络新技术、新工具正在深刻地改变着人们的生活、工作、学习和交往生态,使我们进入到“世界是开放的”这样一个大变局、大更新时代.这样的时代,一方面是新信息、知识、理论的“爆炸式”增长,另一方面是信息、知识、文化传播的高度密集化、多样化.据有关资料,在全球生产总值的高速增长中,“知识份额”已由20世纪初的5%,上升到如今的80%—90%以上[1].作为信息、知识、观点、理论等重要传播者、加工者的学术期刊编辑,无疑处于这种快速变化的社会漩涡之中.这种新局面,迫切需要学术期刊编辑思考并寻找切实有效的发展对策,其中,如何认识、活化和拓展编辑的学习力,无疑是值得深入探究的一个现实问题.本文从知识的社会建构视角,对此试作一些论述.
上个世纪70年代,英国爱丁堡学派提出了科学知识社会学,主张知识建构的社会性和社会构建知识的辩证关系.该理论以其独特的社会学视角,强调社会因素在知识生成中的决定作用[2].知识的社会建构是建构主义理论的延伸和发展,从上世纪90年*始出现两个转向：从关注知识的传递转向关注知识的建构,从强调个体学习者的知识建构转向注重知识的社会性建构.信息和网络技术的快速发展,也给这种转向提供了强大的保障.换言之,知识是在动态中不断建构出来的,是一定社会环境中的人们相互交流、协商的产物.从广义上说,这里的交流、协商也包含编辑传播的智化物和编辑活动.
知识的社会建构和编辑的学术传播看似两个领域的问题,其实具有高度的必然联系：第一,学术期刊由于其较高程度的学术化、专业化,是传播新型学术理论、观点的重要媒体,编辑的创造性劳动,使之具有较高的学术传播价值、关注度和影响力；第二,在当今信息、知识、理论等的传播过程中,学术期刊编辑处于传播的“中枢”地位,既是学术知识的加工、传播者,又是连接编辑主体和编辑客体、作者和读者等的桥梁；第三,当某一具有学术价值的作品（智化物）进入编辑工作流程,编辑必然要根据自身认知、学术基础对其学术创新性、传播价值等作出明确判断,从而完成知识的社会传播.
从上述三个方面不难发现,学术期刊编辑在进行学术产品的加工、传播过程中,承担着知识的社会建构功能,从关联主义理论来看,学术期刊编辑无疑是网络社会中的一个重要知识节点.那么,编辑如何才能准确把握作品（智化物）的价值,如何客观评价其优劣并做出正确的取舍,主要取决于编辑的学术功底、思维能力和学习力状况.
学习是生命的 之一,是人区别于其他生物的本质标志.正如达尔文所说,在剧烈变动的环境中能够生存下来的,不是那些最强壮的,也不是那些最聪明的,而是那些最善于学习的个体.学习力这一概念最初由美国系统力学创始人佛睿斯特在1965年提出.从上世纪90年代中期起,它被广泛应用于企业管理和学习、教育领域[3].近年来,学习力也开始受到编辑出版界学者的关注.但目前这方面发表的成果还不多,笔者检索“中国知网”,只查到几篇文章.
什么是学习力?迄今还众说纷纭,主要存在这样几种观点：（1）学习力作为一种潜能,它蕴藏于人脑中,是蕴含在主体内部的能得以开发和培养的终身学习之力；（2）学习力是学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力的总和；（3）学习力是学习的总量、质量、存量、流量和增量的综合体现；（4）学习力也是生产力,是创造一切物质和精神财富的源动力；（5）学习力就是把知识资源转化为知识资本,以获取和保持竞争优势的状态和过程的能力[4].编辑的学习力是编辑通过多种渠道、多种形式、多种手段,获取编辑工作所需的知识、提升专业素养的能力[5].
上述这些观点虽然都具有一定的积极价值,但从知识的社会建构这一视角审视,似乎都存在“只见树木不见森林”的缺憾.笔者认为,学习力是一个复杂的综合概念,在网络信息时代,学习力早已逸出个体、孤立的范畴,成为一种具有广泛社会关联性的动态范畴.编辑的学习力不仅有基于个体的内涵,而且有基于团队、群体乃至社群的社会化内涵.特别是作为“网中人”（而且还是备受关注）的学术期刊编辑的学习力,必然是一个动态、发展的概念,它比一般人群的学习力具有更为丰富的意蕴和内涵.
这里笔者试把学术期刊编辑的学习力表述为：它是编辑所特有的一种动态、活化的认知结构,具有较强的信息/知识吸纳、梳理、整合、加工能力,有机融合于编辑客体中并优化结果,借助于质疑、反思等而获得的感悟、观点,和作者/读者进行有效的交流和知识的共同建构,及在这一过程中所产生的积极变化.
这种学习力,既是编辑业务水平的重要标志,也是学术期刊可持续发展的基本驱动力.它包含以下几层意蕴：（1）把对学习力的理解,从狭义、单一的学习能力、学习毅力等拓展到更广阔的范畴中；（2）凸显了编辑的文化、传播功能及意义,即编辑的学习力不仅具备一般的学习发展意义,同时具有社会文化传播的重要价值；（3）这种学习力具有明确的“标的物”,通过梳理、发现“标的物”中存在的问题并加以解决而形成一种向上发展态势；（4）意味着社会 互、共同建构对编辑学习力的持续变化所具有的意义,即它是一种开放的、多元的、活化的学习图景.
1972年,联合国教科文组织在《学会生存：教育世界的今天和明天》这份报告中深刻指出：未来的文盲,不再是不识字的人,而是不会学习的人,并向世界各国发出“向学习社会迈进”的倡议[6].有人说,当今时代是一个比心智、比创造力的时代.力量的大小不在于脖子以下占身体90%部分的体力,而在于脖子以上占身体10%部分的智力[7].换言之,竞争的核心已经转换为学习力——灵活运用知识、善于进行知识的社会建构的竞争.学习力是编辑综合能力和业务素养不断提升的内在支撑和保障.学术期刊编辑面对新信息、新知识、新理论、新方法等的不断涌现和密集“轰炸”,需要实现学习力从被动激化向主动活化的演进.
学术期刊论文参考资料：
结论：学术期刊编辑学习力意蕴、活化和拓展为适合学术期刊论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关学术期刊网开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
