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教师教学方式的改变決定了学生的自主性、独立性、能动性和创造性能否得到真正的发扬和提升.随着阅读课文在语文教学中比重的加大,如何搞好初中语文阅读教学,受到众多语文教师的高度关注.有效的语文阅读教学,就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得进步和发展,使之语文素养得到提升.初中语文阅读教学的有效性涉及的面是非常广泛的,在“如何提高有效性”的问题上,我做了一些实践和探究.
长期以来,按照《教学大纲》的规定,因文解道,因道悟文,在设计课堂教学目标时,教师常常习惯将文、道两方面并列.新《课程标准》中,教学目标“根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计,而在实际的操作过程中,一篇课文的教学点或许有很多,教学中态度教师不可能面面俱到,而知识和能力、过程和方法、情感和价值观既互相区别又彼此联系,若将这三者有机地综合在具体的教学活动中,如复述、概括、背诵等,就能较好地实现教学目标.课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动,是两者共同参和、协调完成沟通交流的信息传递过程.教师只有充分发扬教学 ,才能增强学生的课堂“主人翁”意识,锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量,让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头,让学生不仅主动参和学,也参和教.如果教师只是按照自己的思维方式和传统的教学方法,或直接或抽象地告诉学生标准答案,那就难以把教学任务落到实处,也很难影响到学生的心理意识的接受,更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往,因此,学生的主体意识就不会被激发出来,他们就永远是臣服于知识的“奴隶”,是知识的“记事本”.在阅读教学中,必须摒弃传统的教学观念和方法,努力创设 和谐的教学氛围,尝试着让学生参和教学,体现真正的学习 .阅读的对象是文章,阅读的主要目标是读懂,这里的读懂是层次分明的能力系统.它包括阅读主体对语言的认知,对文本负载的重要信息的提取和整合,对文章内容和表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读和解读这两个环节.作为文学作品,还要进行鉴赏和评价.认读虽简单,但也会受学生选择不一的干扰,此时就需要教师引导归纳,将学生的疑惑归结到一个焦点上,然后顺利有序地引出更高层次的问题,并加以解决.这个被认准了得提出的问题应该是“大众化”的.解读,必须做到准确把握文章的方式方法和表达的内容.就像写文章一样,阅读也该有一个整体思路,这个思路即由整体到局部,再由局部到整体.在这一轮回环中,教学要从学生的差异性出发,设计不同层次的活动内容,由认读到鉴赏,甚至到评价和创新,应体现出梯度.每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织,善于观察的多谈观察所得,善于思考的积极表述思想,善于辩论的要让他畅所欲言,善于表演的要鼓励他表现自我等每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话,最终会产生强大的整合效应.
选择阅读内容,激发学生的思维,培养学生良好的阅读兴趣和阅读能力,跳出积累误区.“入芝兰之室,久而不闻其香；入鲍鱼之肆,久而不闻其臭.”阅读内容的选择对于塑造人格也有着同样的效应.要让学生读高品位的书,做高品位的人.书分为上、中、下三品,上品书使人受益,如橄榄,越咀越有味；中品书使人无害,如鸡肋,弃之可惜,食之无味；下品书使人无益,如 ,只要染上,危害越来越严重.不仅要学会分辨书的品位,还要学会选择对我有用的书.总之,阅读教学不能仅仅局限于教材,要提高语文教学的效率,就必须立足于课内,着眼于课外,课内和课外相互结合,互补互助,相得益彰.课文阅读是基础,对课外阅读起着指导作用,课外阅读是课内阅读的延续和补充,反过来丰富并深化课文的阅读学习,真正做到“得法于课内,得益于课外”.此外,还要引导学生辨清文体,进行分类阅读、比较阅读,在“辨”中找出规律,做到有的放矢；再有,应以读促写,以写助读,读写 结合来培养学生的阅读能力.（单位：贵州省 第三中学）
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