原创《学定教背景下初中英语课堂拓展活动合理运用》：本论文为您写初中英语毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：新课程的基本理念是“一切为了学生的发展”,要求教师从学生的认识水平出发,关注学生的情感,重视学生的参和；教学过程的本质是在教师指导下的学生主动学习、主动发展的过程,提倡在“以学定教”原则下对课堂教学进行改革.当前我们的英语教学中,缺乏以学生学情为基础,培养和拓展学生的能力.笔者以此为突破口,进行了课堂教学改革的探索,尝试了一些行之有效的方法.由此笔者认为：在教学过程中,合理运用拓展活动,既符合学生学情,又能推动学生思维的发展.本文以实践案例着手,探讨了如何在课堂教学中合理运用拓展活动.
关键词：英语学习 以学定教 拓展活动
随着新课程改革的不断深入, 广大的英语教师进一步认识到,英语教学的目的不仅仅是传授给学生语言知识,更重要的是培养学生的英语交际能力和英语思维能力.传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法弊端重重,学生的学习能力被忽视.于是出现一个教师盲动、学生被动的循环,学生越是被动,就越是对英语不感兴趣,因为他们思维的能力和表达的冲动被教师的“好心”抑制住了；一潭死水似的课堂气氛反过来又抑制了教师的兴奋,降低了课堂的时效性.结果往往是教师教得筋疲力尽,学生学得索然无味.这样的课堂,没有思维碰撞出的火花,不符合“以学定教”的理念,学习也只是停留在表面.
教师应该转变观念,积极探索,实现学生的主体性,发展学生的综合能力.笔者通过积极尝试认为：结合“以学定教”理念,在课堂教学中合理运用拓展活动,既能促进教学的有效性,又能推动学生思维的发展.针对如何在“以学定教”背景下,合理运用拓展活动,笔者进行了多方面的探究.
一、运用拓展活动的对 析
笔者分别听取了两位教师的常态课.教学内容为八上Module 10 Lao She Teahouse Unit 1 She wanted to see some Beijing Opera.
1.对词汇新授的对 析
教师A通过书本活动1来教授词汇,采用了老师领读、学生跟读的方法.此教学方法过于传统,缺少新意,不能很好地激发学习兴趣.
教师B设计了Let’s guess活动,利用猜测一名学生感兴趣的明星,将各个新单词进行了串连. 在教授whisper这个单词时,教师并没有说出其释义,通过师生“咬耳朵”告诉其关于姚明的秘密这个环节,让同学们懂得了该词的含义.在进行单词教授的同时,将后接动词不定式的动词板书在一起,为后续的教学步骤做好铺垫.这里所采用的“猜谜”活动,将游戏和词汇的学习很好地融合在一起,成功地吸引了学生的注意力,激活了他们的思维.
2.对听力教学的对 析
教师A播放听力材料,要求学生将6个句子的正确顺序排列出来.然后全班较对.实际课堂教学中,学生不能很好地完成排序任务,因为听力文本太长,且有生词障碍,大部分学生只能排出前三句,末达到较好的教学效果.
教师B在分析学生听力习惯及听力能力的基础上,根据农村初中学生的特点,调整了教学思路,制订了行之有效的方法,将听力材料截取为两段.先根据上半部分的材料完成前四个句子的排序,再听下半部分.这样降低了难度,符合学生实际学情,促使大部分学生能较顺利地完成排序任务,训练了学生理解大意和细节辨认的能力,培养学生听大意听细节的技巧,也增加了他们的自信心.
3.对文本教学的对 析
教师A先让学生跟读对话,然后小组朗读,最后根据对话内容回答活动4的问题.从学生回答的情况来看,之前机械的朗读训练并不能有效地提升学生对其内容的理解程度.老师选取了若干优秀学生回答,其余学生仅根据投影片内容,抄录正确答案而已.语言输入是语言习得的首要条件,有效的语言输入应具有可理解性、趣味性,还要有足够的输入量.尤其在口语教学过程中,单凭机械的朗读不能达到语言的理解性输入,由此学生不能够进行语言的内化及有效地输出.
教师B遵照先输入再输出的语言学习方法,先播放一遍录音,请同学们听后回答三个问题.问题的设置规律是从易到难,让不同层次的学生都有题目可以做,可以思考.
这部分的任务学生完成得很轻松,课堂的节奏也变得轻快起来.根据农村学生普遍英语水平不高的实际情况,接下来给出简单任务：找出含不定式的句子.学生很快就找到了,汇报起来也不用害怕,因为这些句子很容易找出来.然后根据例句,请同学们思考并总结,发现不定式做宾语这一规律.这比单纯由老师教授语法知识的效果好得多.全班同学找出这些不定式的同时,教师补充了之前的板书,将整节课中出现和使用的不定式整理在一起,用大括号表示.不定式是本课的重点,通过这样的板书,学生看起来一目了然.
这样几个步骤下来,学生能很好地理解对话的内容及不定式的使用,有效地进行了语言的输入.针对日常英语,教师设计了To understand it better, 结合情境完成对话这一任务.其中有个对话让人印象深刻：老师可怜巴巴地问一位同学：“Can you give me one million?”（你能给我一百万吗?）,那位同学坚决地回答：“It’s almost impossible！”（决不可能！）全班同学和听课老师都轰堂大笑起来.这个活动很好地运用了生活中的日常情景,如借钱、送别等场景,体现出英语的实用功能,提高了学生的口语,也培养了其语言运用能力.
4.对语言输出的对 析
教师A使用了书面练习,仅进行了笔头的输出,形式单一.
教师B即注重口头表达能力又穿插了书面练习.
（1）考虑到直接回答活动4中的7个问题,对于农村初中的学生来说,难度过高,教师设计了True or false （判断句子正误） 来进一步帮助学生理解对话内容.再要求对有误的句子进行改正,学生表现得相当出色.
（2）为了熟练运用词汇,设计了Vocabulary in use,要求根据对话内容完成短文.Sally would like to go to Lao She Teahouse because her main ______ is music. Lingling’s parents _______ to take her there. People can drink tea and see some ______ there. At first they _______ to have some tea, but they decided ___ _____ for two hours. They had a _____ _____. Sally hoped to understand _____ next time. Tony and Betty didn’t know about Lao She. He is famous _____ his play, Teahouse.
初中英语论文参考资料：
结论：学定教背景下初中英语课堂拓展活动合理运用为关于本文可作为相关专业初中英语论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文初中英语语法大全论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
