原创《信息技术教学中分组合作学习》：本论文为您写合作学习毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
一、分组合作学习产生的缘由
1.教学中遇到的问题
“内高班”学生来自新疆各地,由于地域水平差异,学生基础参差不齐,特别是在信息技术教学发面,有的学生连电脑都没有接触过,有的学生已经能熟练使用画图、Word、声音编辑等常用软件.因此,在教学中就会产生两种情况：一种是几乎零起点的学生,跟不上教师的教学节奏,消化不了教师讲授的内容,写作业时经常感觉无从下手,久而久之对学习产生厌学情绪；另一种是基础比较好的学生,容易感觉重复学习浪费精力,一段时间下来进步也不大,于是对信息技术学习产生失望情绪.
2.采用的教学手段—分组合作学习
学生基础参差不齐给教学带来了困难,针对这一问题,在课堂上我们采用了分组合作学习的教学方法.首先,通过调查问卷的形式,了解学生以前信息技术课的学习内容、学习时间、学习水平；其次,通过其班主任了解各个学生的性格特点.根据这两方面获得的信息,重新给学生安排座位组成小组,尽可能让每个小组中都有基础好和基础薄弱的学生、性格内向和性格外向的学生.
基础好的学生可以在平时的操作中适当帮带基础薄弱的学生；性格外向的学生往往反应比较快,但学习不细致,作业完成得不理想,而平时性格内向的学生,对老师提出的问题往往反应比较慢,但课后能认真完成老师布置的任务.这样在学习的各个阶段,每个小组中都有表现突出的学生,他们可以推进学习的进程,而且不同性格特质的学生在小组学习中可以互相取长补短.
二、分组合作学习具体实施办法
1.如何组织好教师的教与学生的学
我们的课堂教学一般是以任务驱动的模式展开的,在课堂的不同阶段提出相应的阶段学习任务,让学生在完成任务的过程中不断学习、巩固新知.对于不同的任务,小组内主要有两种合作学习的形式：（1）对于每一位学生都要完成的任务,小组负责人除了完成自己的任务,还要对小组各成员负责：解答小组成员的疑惑,帮助他们顺利完成各自的任务,这时小组负责人扮演的是“小导师”的角色.（2）对于阶段性学习的综合任务,小组负责人要分解并分派任务,最后还要整合小组各成员的任务,上交小组的整合作业和任务分派文档给老师,这时小组负责人扮演的是“项目主管”的角色.
课堂上,除了教师口头讲授以及利用电子教室的广播演示之外,每节课都会配有相应的学习网页,学习网页上有本课学习的主要内容、要完成的任务及其相应的操作提示,还有一些基础知识的补充和拓展知识的延伸.
在这样的课堂教学活动中,学生获取知识的渠道不再局限于书本和教师,还有网络和伙伴.学生通过小组内的合作交流,互助解决一部分问题；与此同时,教师要时刻关注学生的组内合作与组间交流,从而发现学生*性的问题,及时加以点拨,达到释疑解惑的目的.此外,教师在课堂发现问题、解决问题之后,要做好相应的记录,以备课后进一步思考,发现问题,改进并完善学习网页.
2.如何合理地评价,从而激发学生的学习兴趣
评价是课堂教学的重要环节,是对教学的总结与提高,并且教师的评价很容易在课堂形成一个相对一致的评价氛围,从而影响着学生的学习心理环境.在“内高班”小组合作的课堂中,评价的维度除了普通课堂的教学目标之外,以下两个方面也是要特别注意的.
（1）学生的个体差异性
分组合作学习是因学生的个体差异性而采用的教学方式,因此要充分考虑学生基础的不同,给予公正合理的评价：对于较优秀的学生,如各个小组中的“小导师”、作业完成得非常出色的学生,教师要给予肯定,这可以进一步激发他们主动探索的精神,培养他们乐于助人的品质,使他们对其他学生起到榜样作用.另外,评价更要关注到相对落后学生的进步与发展,及时地肯定他们的学习成效,给予正向的激励,增强他们学习的自信心,让他们不要有学习畏难情绪.
（2）学生对教师评价的接受性
“内高班”学生远离家乡和父母,有较强的自尊心,对老师的态度也会比较敏感.在实际教学过程中,笔者与学生交流后发现,具体指出他们在作业中做得好与不好的地方,提出具有针对性的切实可行的建议,肯定他们的发展潜力,学生会因此而更受鼓舞,也会更认真地对待老师的意见.
三、教学反思
以班级为单位进行授课是现代学校主要采用的教学形式,即大班授课制.这种教学形式最好建立在班级学生水平基本一致的基础上,这样教学效率就会比较高.但如果学生的学习基础差距太大,就会给教学带来一定的困难,这时可采用分组合作学习的教学方法.也许有人会担心充当小导师的学生教不好或教错了,这种担心是可以理解的.但事实上并不会有很大问题的：因为在实际的课堂教学过程中,教师并没有脱离课堂,而是参与到各个小组中去了解各小组的学习情况,课后,教师又通过学生的作业及时发现问题.学习本身就是一个发现错误、改正错误的过程,这个过程可以让学生更好地掌握所学内容.
反思今天的教育,其实大部分是灌输式教育,学生是被动地学习,很多时候学习只有输入没有输出,这种以教师、考试为中心的教学模式,很容易让学生产生厌倦情绪.而分组合作学习的模式,给学生提供了相互交流的平台,学生除了获得教师表扬和分数的激励外,还会因为自主钻研弄懂一个问题而获得满足感,会因为帮助同学而获得成就感,甚至有时为了努力当好“小导师”,学生也会更积极主动地探索某些知识.
针对“内高班”学生信息技术基础差距比较大的情况,在课堂上采用分组合作学习的策略,经实践证明是有效的.随着时代的不断发展,我们愈发感觉到分组合作学习是一个很大的课题,虽然理論对我们的教学给出了很多的指引,但取得的成效也只是杯水车薪.因此,随着课程的不断深入,我们将继续认真钻研教材,探索学生群体的新特点,把“内高班”的信息技术教学工作做得更有成效.
合作学习论文参考资料：
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