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2004年毕业至今,摸爬滚打在幼教工作已11年.记得当时“研究生”进幼儿园还很稀有,所以领导当时直接就叫我“研究生”,完全不记得我的本名.当时的自己身在幼儿园确实感觉自己很另类,对自己的处境感觉很尴尬,不懂得如何走进这个群体,不懂得如何和教师融为一体,更不懂得该如何定位自己,如何在幼儿园这个平台上实现自己的价值.
走进走进教师,和教师在一起
刚上班的时候,由于家在外地,所以我很“荣幸”地住进幼儿园的宿舍,和家在郊区的老师们、外地的几个保育员开始了朝夕相处的时光.下班后,我们一起聊天,一起逛超市,一起去幼儿园门口吃小吃,一起谈论女生的私密事,原有的忐忑没有了,担忧的相处问题不存在了,大家亲切地称呼我为“姐姐”.这段经历让我和老师们从生活到工作快速相识,并在日常的亲密相处中建立起很好的同事兼朋友关系.虽然学历不同,但是在生活中我深深地体会到每个人都是非常智慧的,他们年轻的体魄、青春的活力、开朗的性格、丰富的生活经验、和人交往时的小技巧和小策略都让我非常钦佩,也让内向的我变得开朗起来.就这样,不知不觉中我走进了这个群体,成为其中的一员.此外,为了让我增加实践经验,园领导安排我到班级当老师,向优秀的老班长学习.虽然时间不长,但每日近距离和教师、幼儿一起生活,迅速拉近了我和幼儿之间的距离,真正感受到了作为幼儿教师的不易,感受到了优秀教师和一般教师的不同,感受到幼儿一日吃喝拉撒的琐碎,更感受到其中的责任以及幼儿对智慧而专业教育者的渴求.
读懂开展实操性强的研究,说接地气的话
作为研究生,承担幼儿园开展的科研活动自然是义不容辞的,所以上班之后我很快成为幼儿园科研室的一员,参和指导课题研究,帮助整理教科研成果,并全力以自己的所学,来证明自己的“研究生”身份.很快我们的课题结完了,我自信满满,里面理论充足,逻辑严密.但是,我们精心撰写的课题材料却并没有获得预期的“掌声”,老师们听完科研室慷慨激昂的汇报后“不得其解”.专家在现场反馈中指出,幼儿园的研究不接地气,过于“学院派”“可操作性不强”,这样的研究成果不是服务于教师发展的,因为教师们根本看不懂也不爱看.看着厚厚的研究成果,耳边回想着各方面的反馈,我陷入深深的思考.这件事告诉我,其实我还没有真正读懂教师、读懂幼儿、读懂幼儿园,我更没有了解到真正一线的幼儿园研究的现实和实践意义,我整理的研究成果只是建立在文献和理论之上的,而不是真正立足于幼儿园的实际.意识到这些后,我开始重新思考幼儿园研究的真谛,重新整理课题材料,一切 重来.破茧重生的过程很痛苦,但不破不立.我一次次地修改,一次次地请老师反馈,一次次地思考成果的具体操作性、可行性,最终重新形成了研究成果,并广获赞誉.这次事件后,“学院派”的毛病再没有犯过,源于班级、在班级中进行、回归于班级的研究真正落实在了自己的行动中.
转变变指导为倾听和服务
组织教科研活动是我们科研室的一项常规工作.为了让教师通过教科研获得提升,每一次教科研活动我都精心准备,力图给教师很多很多,并显示出自己的“学识渊博”.但是很快我就发现,我的一厢情愿出现了问题.在教研活动中,老师们貌似身在现场,其实精神并不跟随我.在一次教研活动中,当我指出一位教师发言中存在的问题时,她很不客气地给予我回击：“你所说的都是空的东西,你根本不了解我们老师真正的实践和想法.”这是我组织活动以来面对教师集体最难堪的一次,至今记忆犹新,我没有想到老师竟然会如此不客气地说话.但是经过短暂的调整之后,我还是很快平静下来了,对这位老师说：“请你说说你的想法.”没想到这位教师说了很多很多,而站在他的角度想的确有道理,这给了我深深的震撼.这件事后,我开始学着调整组织教科研活动的方式,即我不再提前准备研讨内容,不再是以指导者的身份从上而下地灌输,而是提前准备学习材料做好服务,并了解教师的研究意愿,活动中也是请老师们充分表达,而我只是倾听,在倾听中了解教师的真实想法,并适时地通过质疑和提问启发教师深入全面地思考.这种转变真正将教研主体还给了教师,也实现了我自身的角色转变.
贯通把每项工作都当作研究课题来做
幼儿园工作千头万绪,一人身兼数职是常事,所以很多时候,虽然我们在做着科研的工作,但同时需要做很多其他的事情.以往我对此很排斥,认为这些事情耽误了自己,影响了自己对专业的探索,并为此而苦恼.但是经过一段时间的适应后,我发现,其实幼儿园每天的工作都是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的过程,不是进行教科研才是研究,其他的就不是.以研究的态度去工作、去做每一件事情,这样不仅自己的困惑没有了,也能更好地做好自己的很多“*”工作,更有利于自身的“研究”.比如每天的行政查班转班就是一件很常规、也很“浪费”精力的事情,但就是这样一件大家都在做的事情,如何做出特色,如何发挥自己的特长,也是很值得研究的.我们选择将行政查班以研究的方式展开,并和行政团队一起以“班级问题诊断”为切入点,以后勤干部团队为核心成员,以“班级半日工作”为抓手,确立了“通过班级诊断提升干部团队教学领导力的研究”.基于此研究思路,行政小组一起改变了过去在办公室办公的方式,将每周一定为集体下班诊断时间,一起制定班级半日活动诊断记录表,一起进行班级半日活动蹲点观摩,一起诊断班级半日活动中存在的问题,一起分析问题产生的原因,一起制定干预策略等,以研究的思路开展管理,创新管理思路和做法.
“发现问题—分析问题—研究问题”的班级诊断研究,不仅改变了过去关在办公室里研究问题的工作方式,更真正有效地帮助班级提高了质量,实现了幼儿园全面保教质量的提高.不仅如此,在此研究思想引领下,我们以研究的方式开展伙委会,使得伙委会更立足于现实膳食方面存在的真问题,指向问题解决,有效提高了伙委会工作的实效性.
走进、读懂、转变、贯通,这八个字概括了我入职幼儿园以来职业生涯发展中的关键事件,形成了我专业道路上的关键节点,串联支撑我十余年的发展历程.从学校 刚走进幼儿园时的无奈和失落,担心在繁琐的日常工作中无法获得自己专业的发展,感叹自己技能技巧方面不如其他老師而造成“眼高手低”的矛盾状态等,到踏下心来,走进孩子,走进教师群体,和他们融为一体,努力用自己专业的教育智慧为孩子的发展服务时,我才真正体会到,实践不仅不会让我们变得“不专业”,反而能激发出我们更大的研究热情.在幼儿园的十多年,我没有感到自己专业的退步,反而觉得自己每天都在成长.
如今,有越来越多的研究生加入到了幼儿园中,成为幼教一线的重要成员,这是令人欣喜的现象,说明我们幼教队伍的整体素质在不断提升.但是,我们也要清楚地意识到,虽然研究生的专长在研究,但是幼儿园并非纯粹的研究机构,幼儿园的工作实践性非常强,涉及方方面面的工作,一日环节的组织、对幼儿生活的照顾、和家长的沟通、环境的创设等,都是我们研究的对象.个性强的幼儿如何教育?一日生活如何组织才能更有利于幼儿主动学习?班级教师如何合作才能更好地照顾到所有的幼儿等无数个问题在等待着我们去解决.如果研究生教师们能够发挥专长,我们一定能从幼儿教师群体中脱颖而出,成为一名自由驰骋于理论和实践的园地中,既能仰望天空又能脚踏实地的优秀幼儿教师.
硕士毕业后论文参考资料：
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