原创《主题活动中家园共育模式》：该文是关于主题活动论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境,家长和教师分别是这两大环境的施教者.从这个意义上说,教师和家长是平等合作的伙伴关系,家长是幼儿园服务的对象,也是幼儿园教育的伙伴.
近年来,围绕我园开展的一系列全园性主题活动,我们探索主题活动中的家园共育模式和策略,和家长在对话、亲历和互动 同成长,营造合作型家园共育关系.这里所指的全园性主题活动,是我园为贯彻落实《指南》精神所开展的以幼儿为主体的,全园围绕共同的主题所开展的综合性活动.依据幼儿发展特点和规律,我们按照“兴趣——经验——能力——习惯”的线索开展主题活动,而在主题活动中的家园共育,也和这个推进线索彼此呼应.
在这里,以“我喜欢 希望你也喜欢”阅读分享活动和“我们自己的图画书”自制图画书活动的开展为例,阐述主题活动中的家园共育.
活动
前期
按照主题推进线索,活动前期,我们重在激发幼儿的活动兴趣,丰富相关认知经验,家园共育工作则重在交流和培训,引领家长初步了解活动,愿意参和活动.
1.让孩子做家园对话的桥梁
让孩子做家园对话的桥梁,并不是单纯地让孩子做“传声筒”,向家长转述老师的要求.在主题活动中,幼儿有丰富的经验和感受,让孩子们介绍活动内容,自主表达在活动中的感受和体会,更能吸引家长了解和参和到活动中.
例如,幼儿园要开展“我喜欢 希望你也喜欢”的阅读分享活动了,对没有阅读分享经验的小班幼儿而言,爸爸妈妈就是很好的分享对象.小班教师在主题活动中特别设计了“爸爸妈妈一起读”的板块,和孩子们共同讨论和爸爸妈妈读书时的感受是什么,想和爸爸妈妈一起读什么书,怎样请爸爸妈妈和自己一起读书,什么时候可以一起读书等问题,孩子们回家后和父母交流这些话题,有效激发了家长亲子共读的愿望和责任感.中班、大班也都结合本年龄段的相关内容,和父母就主题活动的开展做了相应的交流.
2.开好专题家长会
召开专题家长会的目的,一是系统介绍主题活动的理念和进展；二是对家长进行专业的引领,使家长能更好地投入到主题活动中,实现家园共育.在自制图画书活动中,针对过去自制图画书中存在的家长认为自制图画书是任务和负担,不够重视,或者自制过程中家长包办代替过多、孩子没有表达自己想法和需求的机会等问题,我们在自制图画书活动前期,发起了“全身心陪伴一刻钟”的活动倡议,引导家长关注和陪伴幼儿,了解孩子想法.接着,又进行了专题的分年龄段家长会.家长会上,首先由主任针对不同年龄段幼儿的特点,以研究和数据说明自制图画书对于不同年龄幼儿发展的意义和价值,并结合年龄特点以案例的形式给出了具体的教育建议；随后,各班班长又向家长们展示了孩子们在幼儿园自制的图画书作品,介绍孩子的想法和创意,给家长以启发.针对专题活动开展的家长会,更具针对性和实践性,以实践研究结果提升家长理念,以具体的案例和建议指导家长行为,有效推动了活动的开展.
活动
现场
在各班分别开展全园性主题活动一段时间后,我们一般会安排一次全园性的开放活动,让孩子进一步通过直接感知、实践操作和亲身体验来学习.如阅读分享主题,在大型活动当天,孩子们打破班级的界限,和全园小朋友共同分享自己喜欢的图画书.这时,家长多以志愿者的身份参和到活动之中,亲身感受孩子的成长.
1.问卷引领看什么
家长问卷不仅是单向的信息收集,幼儿园的教育理念同样也可以渗透其中,发挥其相应的作用.在开放活动当天,我们提前向家长发放调查问卷,并由教师向家长做问卷说明.因为在问卷里,我们既设计有了解家长对于活动当天效果的评价和反馈的条目,又有如“在今天的开放活动中,孩子们是否能够积极主动地和别的小朋友介绍自己的图画书”这样的提问,实际上是帮助家长明确在开放活动中的观察重点,潜移默化地引领家长更加关注幼儿学习品质的培养.
2.眼见为实有触动
活动当天,家长志愿者的工作,就是观察、观察、再观察.不包办替代,不直接帮忙,不直接指示怎么做,这既是我们和家长在活动前的“约法三章”,也是老师们在活动中给家长树立的教育榜样.尊重孩子,理解孩子的想法,相信孩子的能力,当耐心等待和观察后家长们会发现：孩子们在活动中所习得和运用的能力,才是最宝贵的财富.热心的家长志愿者们,还将孩子活动的现场上传到微信群中,让不能参加活动的家长能够及时了解情况.也难怪参加活动后家长们纷纷感叹：“只有亲眼见了,亲身经历了,才更能了解幼儿园活动的目的和效果,才更明白老师们为什么要这么做.”理解基础上的口口相传,更有感染力,而孩子们的成长和进步,更是家长们参和到家园共育中的最好激励.
3.互动对话成共鸣
活动结束后,我们立即围绕主题活动开展由家长、教师、主任和园长多方参和的座谈会.座谈的基本议题一般包括活动的理念是否可行,在活动中看到的孩子表现,家长在活动中的想法和感受,对幼儿园的建议,育儿的困惑等.刚刚亲历完活动,家长的感受是最为新鲜和深刻的.及时的家长座谈,能避免有效信息随时间流逝而流失,容易形成家长之间的共鸣,也便于家长间好的育儿方法的交流.如图书分享会后的座谈,有家长谈到“孩子们能用自己的语言进行交流,很自然”“投入,专注,敢表现”,很快引起了家长们的共鸣,纷纷谈到自己的观察发现,并和之前孩子在家的情况进行对比.活动后的现场座谈,结合亲眼所见进行理念的提升和方法的引领,家长们有感而发,对家园共育工作也进一步认可和支持.
活动
延伸
按照主题活动推进线索,大型活动后,重在引导孩子将在主题活动中的收获坚持下来,养成良好的习惯.而家园工作也相应地强调家长进行相应主题亲子互动的自发性、自主性,实现从理念到实践的自觉.
如在全园的阅读分享会后,班级内通过每天的阅读时间、图书区的好书推荐等形式继续开展阅读分享活动；同时,我们也和孩子们一起讨论“分享会后你想看什么书了,有什么办法可以看到”等问题,并将孩子们的问题设计成表格,带回家后在父母的帮助下付诸实践.家长或带着孩子上网查询和*,或去各类图书馆借阅,或在家庭间互相借阅.更有家长在教师的引领下,利用晒书房、荔枝FM等APP软件,建立起班级间的网络共享资源,轮流讲述绘本故事.坚持阅读、亲子阅读,越来越成为家长们自发自觉的行为,进而形成了良好的家庭阅读氛围.
如何促进家长将活动当天的触动转化为长期的行动,除了动机的激发,还需要方法的指导和氛围的营造：一是继续发挥孩子的桥梁作用,二是给家长具体的建议,三是家长教育资源的继续开发和利用.
以尊重的态度和家长沟通,以专业的引领转变家长观念,更以研究的精神帮助家长获得适宜而有效的家教方式,就像家长们说的那样,“孩子们的变化使我们看到了自己的成长,园里的活动更让我们实现了自己的价值”.
主题活动论文参考资料：
结论：主题活动中家园共育模式为适合主题活动论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关2018主题党日活动方案开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
