原创《小学语文读写结合教学策略》：本论文主要论述了教学策略论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
摘 要：读与写本就是相互促进的有机体,没有读就没有写的积累,没写的推动就没有读的.在开展读与写教学的过程中,应该将两者进行有机的结合,这样才可以有效地提高学生的阅读效率与写作水平.本文主要就小学语文读写结合的教学策略进行分析.
关键词：小学语文 读写结合 教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）05-0185-01
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收,写作是倾吐.”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中,一方面要加强阅读教学,另一方面要加强写作联系,做到读写渗透,读写结合.”在教学过程中,为了落实这一目标,笔者充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点,对学生有目的地加以指导；进行读写训练,培养学生良好的读写能力,能以读悟写,以读促写,取得了显著的成效.
1 从读入手,以读促写
以读促写首先要做到大量阅读,联系对照.大量阅读即多读,指读的篇章多,也指读的遍数多,以至熟读成诵.通过阅读,要使学生懂得怎样选材、组材,怎样确定中心,怎样谴词造句.故而,读文章时要仔细认真,勤思多想,最好的方法是联系自己的实际对照阅读.文章拿到手,自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章?中心词是什么?有什么限制?让我写应从何入手?读文章的过程中,想作者怎样围绕中心立意谋篇的.读完后再想想,这篇文章好在哪里?自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等.通过琢磨咀嚼,收到心领神会、潜移默化的效果,从而逐步解决“怎样写”的问题.当然,也应该重视课外阅读,如果说课内阅读是授之以“渔”,那么课外阅读则是求之以“鱼”.为了提高写作能力,达到言之有物的目的,这就要求学生平时要有意识地积累,为写作打好基础.
2 关注阅读,挖掘读写训练点
语文教材大多文质兼美,是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本.因此,教师在日常教学过程中要有读写联动的自觉意识,深入研究文本：备课时有意识地根据文本和年级训练重点,寻找读写联动训练点；讲课时,有意识地关注文本中的表达方式和技巧,引导学生积累运用；作业和练习有意识地渗透相关的语言表达训练；课外阅读引导学生比较与创新.如课标实验教材三年级下册“人间真情”的单元,这个单元的文本内容很具典型性,选编有4篇课文文质兼美,给人以教益和启示.我们不要单纯从阅读的角度来上课,而应牢牢抓住阅读和写作的联结点,从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出发,抓住课文的表达特点,引导学生读中学写,以写促读.
3 精心设计,激发读写热情
读写联动训练的形式很多,教师应根据学生的认知水平,结合学生的实际需要选取恰当的训练方式.尤其要关注训练点的衔接,不要零碎进行,要通盘考虑,关注训练形式的多样化,做到说写结合.
仿写,借鉴文本再创造.阅读是写作的基础,是“养兵千日”,而作文是“用在一时”,没有千日之养就没有一朝之用.阅读不是一个被动、机械地吸收课文信息的过程,而是积极、主动地从课文里吸收各类信息的过程.在这个过程中,要使学生掌握一定的学习方法,并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习,进行仿写,发挥他们的主体意识.如《三月桃花水》中这句：“风从窗缝挤了进来,激动地向我耳语着：快去看啊,大江复活了！它扯着我的衣襟向江岸奔去.”让学生找出表示动作的词,这一系列的动词把风写成了人,引导学生细细品读、体会人们激动的心情.待学生明白写法后,趁热打铁,进行读写结合,要求学生仿照这段写作方法写一段话.久而久之,学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高.
补写,发挥合理想象.小学语文教材中,不少课文采用了“留白”艺术,有些内容有意不写完整,或写得简略,或叙述描写留有发挥的余地,从而为学生提供了想象、思考的空间.因此,阅读时,教师可借助教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以习作的形式“补白”.这是学生比较喜欢的一种写作方式.如四年级上册《小木偶的故事》中,小女巫把人类所有的表情都送给了小木偶,那么在小木偶身上,后来又会发生什么事呢?不妨让学生动笔写写.这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会,有利于提高学生的写作能力；另一方面,因为写是由文本而生,写能有效地促进对文本的理解.通过读写结合,达到读写相长的目的.
改写,激发写作热情.如教学陆游的《游山西村》一诗,可引导学生想象陆游创作这首诗的经过,然后编成一个小故事；教学《草原》一课时,让学生展开想象,具体写出“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境.学生结合课文不但写出了分别时草原的美景,还生动描述了蒙汉人民依依不舍的场景.这样的训练,让学生深刻理解诗歌所表达意思的同时,又让学生在遣词造句、布局谋篇上得到锻炼.
扩写,形象再现理解.课文中,有些段落会叙述得比较简单.对于这样的段落,可以让学生通过合理的想像,运用积累的知识进行加工,作适当的扩充,使之内容充实,描写具体.当然,扩写训练一定要找准“扩写点”.如《地震中的父与子》中“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他.”通过时间的推移写出了父亲为了救儿子那种坚毅的精神,而他在这36小时中是如何挖的,可以让学生进行扩写,从而让父亲的形象浮现在眼前.
总而言之,在小学语文教学中,注重读和写的结合,不仅可以提高小学生综合运用语文的能力,还能促进整个教学课堂的效果.小学阶段是培养学生学习能力相当重要的时期,教师一定要让学生养成读和写结合的习惯,这样才能提高学生对语文学习的兴趣.学生的读写能力是学习语文的基础,只有读和写相结合,才能更好地掌握知识的要领,真正掌握语言,才能沿着正确的学习方向进行发展.
参考文献：
[1] 伏凤林.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].黑龙江教育（理论与实践）,2014,（09）：93-94.
[2]王宁宁.关于小学语文读写结合策略的研究[J].课外语文,2014,（20）：8.
教学策略论文参考资料：
结论：小学语文读写结合教学策略为适合教学策略论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教学策略开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
