原创《中学物理教师PCK在教学中应用》：本论文为您写物理教师毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
摘 要：2012年公布的《中学教师专业标准（试行）》将学科教学知识（简称PCK）作为教师专业知识的重要领域,教师专业发展的核心问题就是发展其PCK.本文基于前人的研究,结合笔者的思考,将中学物理教师的PCK分为物理学科内容知识、物理教学目的知识、学生理解的知识、物理内容组织的知识、效果反馈的知识以及物理教学策略的知识几种成分,并通过多个优秀的教学案例阐述了物理教师PCK各成分在物理教学中的应用.
关键词：物理教师；学科教学知识（PCK）；案例
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）1-0064-5
学科教学知识（简称PCK）是在美国教师资格认证制度缺失的背景下提出来的.当时,在美国许多州的教师资格认证过程中,往往只测试教师的学科知识和教学知识.当教师教育课程的重点集中在教师的学科知识时,却忽视了学科内容是怎样转化为教学内容的.当它转移到一般教学时,常常以牺牲学科内容为代价,和相关学科具体的内容脱节,舒尔曼（Shulman）把各种教学研究中忽视学科问题的研究称为“缺失范式”并提出了PCK（pedagogical content knowledge）的概念.要使普遍的教育理念落实到教师的教学行为中去,就必须在两者之间建立一座桥梁,这座桥梁就是“学科教学知识”.
1 教师PCK的构成
舒尔曼将PCK定义为“教师个人教学经验,教师学科内容知识和教育学的特殊整合”,认为它是教师在面对特定的学科课题时,针对学生的不同兴趣和能力.将学科知识组织、调整和呈现以进行有效教学的知识,这是一种教师和学科专家有所区别的专门知识.科克伦等（Cochran,DeRuiter&King）从教和学过程的建构主义观点出发,强调知识发展的动态本质,对PCK概念进行了修改和拓展,提出了学科教学认识（pedagogical content knowing）的概念,即教师对一般教学法、学科内容、学生特征和学习情境等知识的综合理解总是处于连续的发展过程中.格鲁斯曼（Groossman）等人以舒尔曼的研究为基石,认为PCK有4种成分（如表1）.其中,第一种成分对后三种成分起统摄作用.
2 物理教师PCK的构成
结合Groossman于2005年提出的框架和物理学科的特点,建构了符合中学物理教师特点的PCK成分,分别是：物理学科内容的知识、物理教学目的的知识、学生理解的知识、物理内容组织的知识、效果反馈的知识以及物理教学策略的知识.
2.1 物理学科内容的知识
物理学科内容的知识主要是指物理学科中主要的概念、规律、思想、方法和性质,是物理学科中最基础、最核心的知识.针对特定的主题,物理教师要能挖掘其中最重要的内容,挖掘它在该学科中的价值、学科方法、所经历的思维过程的价值以及对培养学生情感、态度和价值观的价值,教师拥有的学科内容知识会直接对教师的教学起引导作用.
【案例】 “大气压强”教学片断
环节1：借助多媒体,分析托里拆利实验的原理,把测量大气压的问题转换成测量液柱高度的问题.
环节2：提出“大气压强能托住的液柱越高,它的压强就越大”.将不同长度的玻璃管装满水倒置在水中,引导学生观察大气压强分别托住多高（均满）的水柱,领悟用水来做实验不方便,分析液体压强公式,最后改用水银进行实验.
环节3：播放托里拆利实验的相关视频.得出结论：一个大气压强能托住76 cm的水银柱,通过压强公式换算,得到一个标准大气压强的大小.
大气压强是初中物理的一个基本概念,这节课最重要的内容主要有两个,一个是通过实验和生活的例子,感受大气压强的存在,并用大气压强解释有关的现象；另一个则是测量大气压强大小的方法.
案例中的这位教师在环节1中将测量压强的问题通过分析转换成测量液柱高度的问题,化复杂为简单,无形中教授了转换的思想；而环节2中重现托里拆利实验的思路,让学生经历了科学家托里拆利测定大气压强的全过程.这位教师充分挖掘了这节课的科学价值,突破了测量大气压强的难点.
2.2 物理教学目的的知识
物理教学目的的知识指的是不同年级上的最有教学价值的知识.学生为什么要学习物理?物理学科中哪方面知识是最重要的?具体到一节课,就是要考查教师确定的教学目标是否和课程标准的教学目标相匹配,教师的教学是否完成了教师确定的教学目标.
【案例】 “牛顿第一定律”教学片断
环节1：师生剖析牛顿第一定律.
多媒体呈现牛顿第一定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态.
师：请同学们思考,从牛顿第一定律的内容看,它对力和运动的关系是从哪几个方面描述的?
生：第一个,维持物体运动的原因不是力；第二个,力是改变物体运动状态的原因.
师：好！分析得很到位.这就是牛顿第一定律的伟大意义之一,它正确揭示了力和运动的关系.再看牛顿第一定律的后半句话：除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态,这说明力的作用是什么?
生：改变物体的运动状态.
师：实际上,牛顿第一定律得出之后才对力的概念给出了科学性的定义.从这一角度,说明牛顿第一定律明确了力的含义.牛顿第一定律的前半句话：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态,这是物体的一种什么性质?
生：慣性.
师：实际上,在牛顿第一定律建立的同时也明确了惯性的概念.
环节2：演示实验1（如图1）,将带有水槽的小车加速前移,水槽A中的水部分落入水槽B中,引导学生说明液体具有保持原状的性质.演示实验2（如图2）,一个铁桶一端开一个小孔,另一端用弹性膜封住,点燃蜡烛,敲打弹性膜,原先点燃的蜡烛熄灭,启发学生分析说明力改变了气体的运动状态,停止敲打弹性膜,气体继续向前吹灭蜡烛,说明气体具有惯性.
物理教师论文参考资料：
结论：中学物理教师PCK在教学中应用为关于物理教师方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关物理教师期刊论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
