原创《热得快烧水教学中理念》：这是一篇与理念论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：学习电热知识的应用,让学生在实验过程中经历了在情景教学中创建想象、面对物理实验中的情景、设计实验问题、进行实验操作、分析物理实验数据、得出实验结论等过程.在实验过程中培养了学生对问题的分析能力和意识,探究物理的科学方法和刻苦钻研、实事求是的物理探索精神,再现物理学科“从生活中学物理,从物理走向社会”这一学习的核心理念.
关键词：情景创设；设计实验；核心理念
教师：（展示一只“热得快”）谁能说一下“热得快”工作时的能量转化?
学生：电能转化为内能.
教师：将“热得快”插入插座构成电路,属于哪种电路?可用哪些公式计算电热呢?
学生：属于纯电阻电路,可用Q等于I2RT计算,且电流所做的功全部用来发热,故Q等于W等于UIT等于PT等于U2T/R.
其他学生鼓掌.
教师：（将“热得快”交给一名学生）你观察一下,能得到哪些信息?
学生：它的额定电压为220V,额定功率为800W.
教师：（展示热水瓶）“热得快”主要用来烧水,将一壶水烧开需要多少热量呢?需要测量哪些物理量?
学生：水的质量、水的初温度和末温度.
教师：（展示大量程弹簧秤和温度计）谁来测一下水的质量和初温度?
学生踊跃举手,教师指定两名学生上台测量.
学生：空水瓶的质量为0.9Kg,向瓶中加满水,测出总质量为2.7Kg,用温度计测水的初温为18℃.
教师：（把“热得快”插入热水瓶中,接通电源并计时1：50）下面大家计算一下这瓶水烧开需要多少热量?（找一名学生板书）
学生：Q等于Cm（t-t0）等于4.2×103J/（Kg℃）×1.8Kg×（100℃-18℃）等于6.2×106J.
教师：假设“热得快”在额定电压下工作,理论上需加热多长时间?
学生：由Q等于W等于PT得出：
T等于Q/P等于6.2×106J/800W等于775s≈12.9min
（当表针指向2：01时,水就开始沸腾,学生惊讶万分）
教学反思：教师围绕教学内容设置能吸引学生兴趣和注意力的教学情景,并根据不同的情景特点引导学生精心操作、观察、
思考.
1.情景问题的提出
教师根据情景引导学生提出问题,或直接由教师提出问题引导学生进行思考.问题的提出应具有一定的启发性和可操作性.
2.假设和推断
物理情景建立之后,教师应给予充分的鼓励,并引导学生就其提出的问题进行假设和推断.例如,笔者就上面例子引导学生提出多种假设.
（1）可能实际电压高于额定电压；
（2）可能“热得快”标的额定功率不准确,偏小；
（3）可能是气压低,水没达到100℃；
（4）可能是热水瓶中的水上方开了,下面的水没有开.
3.设计实验
对学生提出的各种假设进行分析,师生一起讨论设计实验方案,如猜想（1）,可用用表的交流电压测一下当时的电压；猜想（2）在电压已测的情况下,再用万用表测一下热得快的电阻.（热得快应放入热水壶中）通过P等于U2/R得出实际功率,再进行比较；对于猜想（3）（4）直接用温度计测量即可.
4.进行实验探究
我先后找了8名学生上台实验演示,每两人一组完成一个猜想,其他学生认真观察.第一组学生将万用表调至交流250档,将两探针插入电源插座,测得电压为215V,猜想（1）不成立.第二组学生将万用表调至电阻挡,用两探针接触热得快的插头的两金属片,测查电阻为60欧,下面学生迅速计算出实际功率P等于U2/R等于（225V）2/（60Ω）等于777.6W<800W,实际功率小于额定功率,所用时间应偏长,所以猜想（2）也错误.第三组学生用温度计测得壶水上部温度为96℃后,学生议论纷纷,一致说：时间都过去十多分钟了,温度会降低,初温度应在100℃左右,影响不大.第四组中一个学生测量不同深度的水温,另一学生记录：96、96、96、95、85、60、45、40,我又让学生记下温度发生巨变时的位置,取出温度计,与热得快进行比较,其位置恰好为热得快的末端.
5.分析实验数据,得出结论
猜想（4）正确,当热得快烧开水时,热得快末端以上位置的水开了,而其下方的水没开.至于原因,我先让学生观看视频：开水养鱼,又介绍了水的导热方式,让学生理解了下方水没开的原因.
6.讨论交流
完成实验后,有的学生说我们家天天用热得快烧水,原来喝的都是没完全烧开的水啊！这是不卫生的,对人体有害.我引导学生思考如何帮厂家改善热得快的结构.
通过此次物理实验,学生学到了很多,了解了生活中的物理知识,培养了学生的动手能力.
编辑 武慧慧
理念论文参考资料：
结论：热得快烧水教学中理念为关于本文可作为相关专业理念论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文理念汽车报价论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
