原创《基于五星教学原理的SPOC教学设计模式构建》：本论文为您写五星教学原理毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
【摘 要】
如何有效开展SPOC教学是当今国内外教育领域关注的重点话题.目前,已经有很多关于SPOC教学方面的实践和研究,取得了很多成绩.然而,通过进一步分析,可以看出这些研究大多只是局限于SPOC本身的特点,缺乏重要教学原理的指导,没有从学生的角度进一步细化课前、课中和课后的学习任务与具体流程,各个环节不能有效衔接,从而影响了SPOC的实际教学效能.由美国教授梅瑞尔提出的五星教学原理以问题解决为中心,立足学习过程,引导学生进行科学且循序渐进的阶段性学习,以实现优质高效的教学,这为SPOC的教学设计提供了有力借鉴.本研究以五星教学原理为指导,结合SPOC教学设计的一般流程,尝试构建一个基于五星教学原理的SPOC教学设计模式,以期为同行的专家和学者提高SPOC教学设计的教学性和效能性提供有价值的借鉴.
【关键词】 五星教学原理；SPOC；问题解决；教学设计
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009-458x（2017）06-0023-07
一、问题的提出
SPOC的发展源于MOOC,由来自美国加州大学伯克利分校的福克斯教授最先提出,旨在解决MOOC教学中出现的学生参与度不够、不利于个性化学习、辍学率高等问题.SPOC的全称为Small Private Online Course,中文名即“小规模私密在线课程”.其中,“Small”对应MOOC中的“Massive”,指的是学生规模一般在几十人到几百人之间；“Private”对应MOOC中的“Open”,指的是对参与课程学习的学生设置一定的入学条件,即有一定的私密性,祝智庭教授将其称为“私播课”（祝智庭, 2014）.与MOOC相比,SPOC的优势在于将线上的网络学习与线下的面对面教学有机融合,即通过把MOOC上的微视频、PPT课件、测验作业、交流论坛等优质资源用于实体学校和课堂中,实现教学方式与学习方式的创新和变革,提升教学质量.这样既可以充分发挥MOOC和面对面教学各自的优势,又可以弥补二者的不足（康叶钦, 2014）.霍夫曼教授认为,“SPOC等于Classroom+MOOC”（Hoffmann, 2013）.如何有效开展SPOC教学是当今国内外教育领域关注的重点问题.国外方面,最具有代表性的是福克斯教授的研究,他并不排斥传统课堂,认为应该把MOOC与课堂教学相融合,提出了SPOC的教学设计模式,并将该模式用于“软件工程”课程中.实践结果显示,课程注册人数提高了将近四倍,创下了该课程20年来的最高（Fox, 2013）.加州圣何塞州立大学通过使用麻省理工学院授权的“电路原理”进行SPOC教学,课程通过率从59%提高到91%（徐葳, 等, 2014a）.哈佛大学在实践MOOC教学的同时,也进行了三门SPOC的教学实验（Madeline, 2013）.国内方面,清华大学进行了“云计算与软件工程”的SPOC教学实验,学生以小组为单位,进行资源学习、在线讨论等活动,并定期汇报,增强学习体验,提高了学习质量（徐葳, 等, 2014b）.之后,上海交通大学、浙江大学、中山大学、南京大学等学校纷纷加入SPOC教学改革的队伍当中,取得了显著的成效.同时,近年来国内有很多学者就如何进行SPOC教学开展了深入研究.贺斌等（2015a）设计了基于SPOC的“时间—空间—学习形式”教学结构,为SPOC教学提供了广阔思路；王朋娇等（2015）探讨了基于SPOC的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用思路；方兵等（2015）通过对SPOC教学案例的分析,针对高校博雅课程设计了基于校本SPOC的翻转课堂教学模式和基于校际SPOC的在线课程教学模式；杨丽等（2016）提出了SPOC在传统高校中的应用模式,并进行了教学个案设计.徐小凤等（2016）构建了SPOC的教学设计模式,并在“大学物理”课程中进行了实践探索；陈然等（2015）根据SPOC的特点,构建了SPOC混合式学习模式；薛云等（2016）构建了基于SPOC的翻转课堂教学模式.通过上述对已有国内外SPOC教学实践与研究成果的分析和总结,可以看出探索SPOC有效教学已经成为专家和学者们关注的熱点问题,并由此可以归纳出SPOC教学设计的一般流程：在对学习对象、教学目标、教学内容等进行分析以及教学资源制作的基础上,进行从课前、课中到课后的翻转课堂式的混合教学.课前阶段,教师上传教学资源至SPOC平台并发布任务,学生登录平台学习；课中阶段,师生在面对面教室进行讨论互动；课后阶段,在SPOC平台上进一步总结与反思.进一步分析可以发现,目前关于SPOC的教学实践和研究大多仅限于对SPOC本身进行探讨,即根据SPOC的核心特征,进行包括课前、课中和课后的混合式教学的设计和应用.这在本质上只是单方面的注重SPOC教学流程的呈现形式,缺乏重要教学原理的指导,没有从学生的角度进一步细化课前、课中和课后的学习任务和具体流程,各个环节不能有效衔接,影响了SPOC实际教学效能的发挥.
五星教学原理,又称“首要教学原理”,由美国教育心理学家、教学设计专家梅瑞尔教授于2002年首次提出,该原理包含了梅瑞尔的大多数教学设计和教学方法的理论和思想,立足于学生的学习过程,聚焦问题解决或任务完成,以引导学生进行科学且循序渐进的学习并有效提高在线教育和远程教育的学习质量为根本目标（盛群力, 2007a）.在国内,浙江大学的盛群力教授（2006）最先引入五星教学原理,详细介绍了该教学原理的内涵、实施策略和价值意义,并在浙江省舟山市和宁波市等学校进行了教学实践,取得了不错的效果（盛群力, 等, 2008）.之后,更多的学者和学校加入到五星教学原理研究和改革的队伍当中,也取得了较好的成效.
为了更科学、更有效地设计SPOC教学流程,真正体现以学生为中心的教学理念,发挥SPOC的实际教学效能,本研究在五星教学原理的指导下,结合SPOC教学设计的一般流程,尝试构建一个基于五星教学原理的SPOC教学设计模式,以期为提高SPOC教学设计的教学性和效能性提供有价值的借鉴.
五星教学原理论文参考资料：
结论：基于五星教学原理的SPOC教学设计模式构建为大学硕士与本科五星教学原理毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写五星教学原理方面论文范文。
