原创《有效促进班级管理三个心理学效应》：该文是关于班级管理论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
【摘 要】
心理效应在班级管理过程中起着催化剂作用,教师要适时利用心理效应,赢得学生的心灵,让学生在心理效应的影响下,自主转变、自觉成长、自然发展,从而为班集体的构建发挥积极的示范作用.
【关键词】
心理效应 班级管理 运用
心理效应,是指大多数人在相同的情景之下对某种相同的刺激产生相同或相似的心理反应的现象.每个人或多或少地都具有相同的心理感受或体验,正所谓：“人同此心,事同此理.”如果教师在管理学生的过程中也能够换位思考,将心比心,以心换心,经常换位思考,以心灵赢利心灵（李镇西语）,取得心灵间的共振同鸣,则学生管理或班集体创建必将水到渠成.当然,心理效应也要适时、知當、适切用之,因为心理效应既有积极作用,但若用之不当,也会产生 作用,因此,教师要有一双智慧的眼光,从学生的心理出发,以同理心取得学生的信任,以同情心取得学生的理解,从而让学生成为班级管理中的 “自己人”,对于班主任来说,心理效应应成为班级管理的助推器,良好的心理效应一定会使学生管理产生良性循环.
首因效应
社会学的研究提示出,人有一种“接近”的冲动,即个体在一种大家共同在场或者面对面的环境下和别人想见的需要.也就是说,每个人都想成为第一次、初始次和别人谈话的对话方,当然,学生也很想第一次就能给别人留下深印的美好印象,能让人一见如故,甚至过目不忘,所以,很多学生在一些公共的场合如集会、班会、升旗、看露天电影等,都有很好的外在表现,尤其在仪表、言谈、举止等方面,比平常更好,教师要抓住这个机会,让学生在诸多的“第一次”的活动中给大家留下一个好的印象,从而构建自己在集体大环境中的初始印象,为后继的成长和发展搭建一个良好的平台.
第一次效应的运用范围非常广泛,但对于班主任来说,最重要的时段应为班级创建之初,新班级刚成立,班主任要一切从零开始,本着对学生成长负责,对班级管理有利的原则,让每个学生都能有自己第一次“上佳”的表现机会,而不要带着过去的“有色眼睛”去打量和评价学生,对学生过去的良好表现,要记忆犹新,而对一些后进生,要利用“首因效应”,让学生树立“从头再来”“从现在开始”的信念,从而以新的面貌、新的表现赢得班集体和老师的信任,给大家和老师焕然一新的感觉.其实,很多时候,学生也在潜意识里寻找着自己能够“第一次”表现的机会,比如运动会上,很多平时表现一般的学生一下子变成了“小清新”,他们肆意地流着汗水,为班集体的荣誉使出洪荒之力.再比如,在面对他人之困,有的学生挺身而出,救人于困难之中,一下子变成了同学生们心中的“活雷锋”.所以,教师要有意无意地为学生创设第一次的机会,为学生搭建平台,激活学生的潜力库存.
皮格马利翁效应
皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应.罗森塔尔曾做过一个实验.对小学各年级的学生进行“预测未来发展的测验”,他随机抽取样品,然后告诉老师说：这几十名学生将来有发展前途.八个月以后再来调查,结果发现,这些学生的成绩明显提高.这说明不管是什么样的人,只要对他倾注心血,每一个人都能有显著的进步.
此效应主要应于转化后进生或学困生上,有很多学生由于各种原因,造成心理上的轻微“厌学”状况,有时显得信心不足,严重的自暴自弃,遇到老师或学生的管理不合拍时偶有破罐破摔的现象.其实,从心理学上来看,这些学生实际上只是没有找到属于自己成长或发展的“重要他人”,这时,教师切不可急躁冒进,既不能过于采用“激将法”,也不能听之任之,而是要利用学生的某一个特长,某一个优势,将它放大、跨大,使学生重新潜在的美好自我,重新定位自我,找到发展的新方向和新动能.如我班有个特别顽皮学生小刘,上课总是“心神不宁”,下课却又“神通广大”,总体表现是“大错不犯,小错不断”,老师也因他磨掉嘴皮一块,但鲜有效果,无意中,我发现他的爷爷曾参加过保卫国家的战争,于是我便在教室里将此事大加表扬,并对小刘提出殷切期望,自那以后,小刘判若两人,不仅严格要求自己,而且在学习上也芝麻开花——节节高.可见,教师要多一只眼睛看学生,给学生看到期望,并为学生的发展注入动能,让学生实现可持续发展,当然,教师也要及时跟踪观测,坚持“高期待和低跟进”并行策略,做到两手抓,两手都要硬,从而为学生怀着期望发展提供绿色通道.
角色效应
角色一词是戏剧用语,后被社会心理学所采用,广泛地用于分析人的心理、行为和社会规范之间的相互关系.其实每个人在一定时期都有一定的角色效应在起作用,人离不开角色而存在,尤其是存在于班集体中的人,比如他们就有很多的角色,如学生、朋友、好儿女、学习者、接班人等等,教师要针对不同的学生特点,将一个或几个角色放大,让学生感受到自己是某个角色的胜任者甚至是佼佼者,这样,学生内在的自信心和自尊心也应日益增强,因为,角色能塑造“人物形象”,帮助人成就“完美自我”.
威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求就是渴望被肯定.”班主任在班级管理中,要认清学生的特长和“特短”,让学生各尽其能、各美其美、各司其职,从而在班级管理的不同维度上让学生体现独特的价值,如有的学生特别心细,则可让他做些“慧眼识珍珠”的事情；还有的学生助人为乐,则可让他在班干中寻得一度之地；还有的学生心灵手巧,可让他在班级文化创建中发挥自己的能量；再比如,有的学生有体育、艺术方面的特长,教师应该让他们在自己擅长的“一亩三分地”里做出成就,让别人刮目相看.有了自已的角色,学生定会全力以赴,因为适当的“头街”会让学生有“获得感”和“认可感”.教师也要发挥作用,在学生取得成绩的同时,要适时推而广之,让学生在不同领域里实现“角色迁移”,从而发挥角色效应的附加值.
【参考文献】
【1】徐翠,岳伟.巧用心理效应 让班级管理更轻松【J】.中国校外教育,2016（02）
【2】王佳佳.论心理效应在班级管理中的运用【J】.中国德育,2017（01）
班级管理论文参考资料：
结论：有效促进班级管理三个心理学效应为关于班级管理方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关我对班级管理建议10条论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
