原创《新课标全国卷背景下分层导学复习课》：此文是一篇新课标论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：新课标全国卷大纲中对用生物学语言表达相关内容的生物学素养要求较高,在高三第一轮复习中在分层导学模式下的“导 读提纲”、“基础知识全面检测”、“重难点精讲”、“知识的分层应用”、“课后分层作业”等不同环节中设置不同类型的问题,更能有针对性的提高学生的语言表达能力,从而提高解题能力.
关键词：分层导学；课堂设问；理解型问题；评价型问题
高考考试大纲中对“理解能力”的要求有：能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容.对于考察学生能否准确用生物学语言表达生物学相关问题,新课标卷填空题设问中经常会出现“为什么”、“原因是”、“是因为”这样的问题.一般这种设问的分值都在2～3分,标准答案往往是较长句子.很多学生往往理解了题意,就是不能组织恰当的语言来表达自己的想法；或者写出的答案总是跟标准答案有较大差距；有时候甚至会觉得自己的答案比标准答案更标准,标准答案说的根本就是“废话”.那么,在高三复习课中该如何提高学生的“语言表达能力”呢?可以通过提高课堂设问的有效性这一途径.
下面笔者就分层导学模式下的课堂如何提高一轮复习课堂设问的有效性浅谈一些想法.分层导学模式下教学环节主要有五个：“导 读提纲”、“基础知识全面检测”、“重难点精讲”、“知识的分层应用”、“课后分层作业”,在这五个环节中分别针对性地设置不同类型的问题,能够使学生时刻参和教学,激发全班学生的参和 ,表达学生自己的想法.
一、在导 读提纲中设置简单测试目的的问题
高三一轮复习中学生普遍存在一个现象就是基础知识掌握不均衡,很多时候教师会因为教学时间有限而选择识记型问题来提问,并且为了维持课堂纪律,故意让那些不遵守课堂纪律的学生回答,这样对于后进生是有一定的督促作用,但如果一味考虑后进生的基础问题就容易造成优生吃不饱的观察.相反,如果只考虑优生,一味的提问理解型或评价型问题,那么后进生跟不上,基础就会更差.作为高三的复习课,教师应该少提那些答案是显而易见的问题,那如何做到两不误呢?在分层导学模式的第一个环节中我们可以把相对较基础性的问题放在导 读提纲中,给予学生5～6分钟的自主复习时间或互帮互助时间,和此同时,教师也可以走下去解疑.真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题,而这样的问题单凭你在课前备课是很难发现的,在和学生的討论中或许你会发现学生在某个生物学术语的表达上容易出现某方面的口误,这样教师就可以有针对性的强调某一知识点的语言表达.
二、在基础知识检测中适当提出让多数学生能运用已有的知识和经验进行表达的问题
课堂提问,应在遵循认知规律的前提下,依据所学内容,由浅入深.设疑太难,学生害怕表达,从而产生紧张感、压抑感和焦虑感,久而久之,课堂沉闷,学生注意力自然容易涣散.因此,课堂提问要在合适的时候选择合适的问题及问题难度,消除学生的心理障碍,建立和谐的师生关系,促使学生能大胆回答、勇于质疑,真正让学生从“怕问”到“敢问”再向“乐问”发展,学生在课堂上的主体作用便得到充分的发挥,敢于表达是表达能力提高的前提.
三、在重难点精讲中多提理解型问题
在分层导学模式下的重难点精讲时间十分有限,要在15～20分钟时间内将本节课的重难点讲全、讲透,确是一件较难的事,一轮复习课中教师更多的时候是会绞尽脑汁把这节课要复习的知识点尽量全面地和其它章节或其它模块的知识进行衔接复习.纵观很多一轮复习材料也是如此,但这样做很明显需要在课堂上花费大量的时间讲解,那谈何以学生为中心?但如果一味地以学生为中心的纯粹发现式教学——自己从一轮复习材料中查找、识记,那么学生又难以形成系统性的知识结构.因此,在重难点精讲中有效地设置一些理解型问题,既可以减少教师讲解的时间,又能发挥学生的主体地位,也能在教师的引导下帮助学生构建知识体系.例如,在复习ATP这节课时,重难点精讲中可以提问学生“根据必修一课本第28页图2-8、第88页相关信息和选修三第10页图1-8思考ATP和DNA和RNA的关系?”,这样的提问,既免去了教师大费唇舌地讲解,又能让学生从课本已有信息中主动地去发现问题、解决问题.教学中的很多时候,教师不相信学生能够“学会”,更不相信学生能够“会学”,只相信学生应该“教会”,认为“老师滔滔讲,学生默默听”才是硬道理,结果往往是“教”的任务完成了,学的任务并未落实.因此,以理解型问题引导学生自学不仅有利于完成重难点的学习,也提高了学生的表达能力.
四、在“知识分层应用”和“课后分层作业”中适当提评价型问题
课堂提出的问题不仅是要求学生理解,或真正弄懂,还要求学生运用他们的批判思维技能解决实际问题.但由于教学时间有限,有些问题无法在课堂上让所有学生都完成思考或充分讨论,特别是开放式的问题.在“知识分层应用”中多以选择或填空题形式快速训练不同层次的学生对本节知识的应用能力,但某些时候设置一个评价型问题,学生在回答评价型问题时带有自己的价值取向和自己的想法,这样的问题更能起到提高优等生学习能力的作用.
因此,创设适应教学环节的问题,既可以充分发挥教师和学生的双主体作用,促进教学活动的顺利进行,也可以启发学生创造性思维,及时反馈学生的学习信息,帮助学生突破难点,掌握重点.
新课标论文参考资料：
结论：新课标全国卷背景下分层导学复习课为适合不知如何写新课标方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于新课标课程标准论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
