原创《小学新生情绪失控辅导个案》：这篇情绪失控论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
对刚跨入小学大门的一年级新生来说,一切都是陌生的,受生理、学业、人际关系等因素的影响,容易情绪失控.对于曾受到心理伤害的孩子则更是如此.这不仅影响学生的精神状态,也影响其人际交往.那么该如何对他们进行有效的辅导呢?下面试通过对一个情绪失控学生的案例研究,希望能为同行*这一难题提供借鉴.
一、个案描述
小汤,一年级新生.个子瘦小,身上重度烫伤.像只小刺猬,经常处于歇斯底里的情绪失控状态.在学校不跟老师、同学交流,不允许别人触碰他身体.有多动迹象,上课时常随意离开座位.内心极度敏感,动不动就控诉：“你们不好,你们坏！没有一个老师同学对我是好的.这是所破学校,我明天不来上学了！”
二、成因分析
小汤情绪失控强度大、频率高,和一般孩子的调皮任性完全不同,原因何在?在开学的第一个月里,我就以小汤为对象,观察他每次情绪失控的经过,同时了解他的家庭环境和成长经历.渐渐地,我找到了问题的根源.
(一)幼儿期的创伤经历
小汤是一个极度缺乏安全感的人.当你试图拥抱他时,他会 地抗拒.轻轻碰他的手,他会尖叫：“你弄疼我了！”而这一切都和他幼儿时的创伤经历有关.小汤个子矮小,脖子、手臂、胸口有大面积伤疤,乍一看,连老师都会吓一跳.难看的疤痕在告诉我们,这个可怜的孩子曾经历了多么可怕的事情！原来孩子20个月大时,父母忙于工作,由奶奶帮着带.有一次,奶奶用开水冲泡奶粉时,孩子抓着奶奶裤腿哭闹,奶奶一着急,手一抖,开水就从孩子的头上淋了下去等这给小汤留下了永久的精神伤痛,他总做噩梦、捶打自己——没有安全感的他生活在恐惧之中,就像一只爆竹,一点就爆.
(二)父母缺乏正确的教养方式
小汤本来就是独子,烫伤事件让父母对他的爱更加没有了原则.孩子哭闹,和姐姐闹矛盾,或者想要什么东西,父母都毫无原则地予以妥协.久而久之,他形成了以自我为中心的个性心理倾向——“我做什么都是对的,我提的任何要求都必须满足” .一旦需求得不到满足,他的情绪便会像火山一样爆发.开学后一周,父母因为发现孩子适应不了小学生活,于是改变教育方式,从一个极端走向另一个极端：一旦没遵守纪律,就打一顿或者不给饭吃.这让小汤感觉父母的爱不够持久,时刻担心会消失,自己又会面对很不安全的处境.
(三)姐姐的“伤害”
造成小汤情绪问题的另一个重要原因是姐姐的“伤害”.小汤是家里的老二,上面还有一个大他6岁的姐姐.由于重男轻女的思想,全家人都把小汤当宝贝,非常疼惜,导致姐姐内心的巨大失落.烫伤事件后,爸妈为了送弟弟去上海就医,就把女儿送去读寄宿学校,周末则寄养在亲戚家,时间长达一年之久！由此,姐姐对弟弟的到来充满了愤恨、嫉妒,曾不止一次在爸爸妈妈面前说：“我从小到大受尽了委屈！凭什么有了弟弟就把我送走！我讨厌他！”
(四)同学的“不理不睬”
由于小汤爱发脾气,经常扰乱课堂秩序,班上的同学都不敢也不愿意跟他玩.所以,我经常看见小汤要么沉默不语,要么自言自语.看到同学都不愿跟自己接触,小汤觉得被孤立了,没人喜欢自己.这种不被接纳的挫败感让他变本加厉地大发脾气,发泄心中的不满.但也因为这样,同学们更加不愿意跟他玩.于是,小汤和同学之间的关系陷入了一种恶性循环.
三、辅导过程
(一)无条件接纳孩子的 情绪
情绪没有对错,受伤害孩子的 情绪更需要得到理解和接纳.在对小汤进行辅导的过程中,我逐渐地感受到他并不是“疯得不可救药”.如果在他想说的时候听他说完,他会安静很多.在他要发怒打人的时候少跟他争辩,他也很快就会自我反思.因此,在和他沟通的过程中,我会经常这样说：“我知道你受委屈了,如果你想说的话,我很愿意听.”
在一次美术课上,小汤离开座位,跑到后门玩旗杆,还不时发出一些声响.为了不影响其他同学上课,美术老师走过去,提醒他回座位.没想到,小汤突然大哭大闹起来,还紧紧抱着美术老师的腿说：“我不喜欢画画,你不应该强迫我上美术课.”美术老师轻轻去拉小汤的手,想把他拉回座位上,小汤却忽然大叫说：“老师打我了！”还挑衅地说：“我把某老师的裙子都撕破过,你能拿我怎么样?”围观的同学见状,纷纷指责小汤.
众所周知,孩子又哭又闹的时候,说的话有可能并不是出自本意.在孩子情绪失控时,跟他强调“你错了,你说谎了”,只会让他的行为更加恶劣.而同班同学的围观和指责,更让小汤觉得受到了所有人的排挤,他委屈愤怒的情绪就更加严重.
这时,我走过去,轻轻抱住因急于辩驳而上气不接下气的他,轻声说：“我相信你说的,你先放开美术老师的腿,好吗?”小汤很听话地放开了,嘴里还在不停地说着,没法镇定下来.我伸出手指,示意他安静,平复自己的情绪.“我相信你不会无缘无故地发脾气,这里面肯定是有原因的.等你冷静下来,再跟我说,好吗?我愿意听你说.”我顺手拿给他一本课外书,以转移他的注意力.两三分钟后,他恢复了正常,后面的沟通也就非常顺利了.最终,他在向美术老师道歉后,回到了班里继续上课.
(二)把问题和人分开
很多时候,孩子情绪失控,是因为错误的认知.敏感、脆弱的小汤极其忌讳别人说他“坏孩子”.他虽然知道怎么样做才是好孩子,但却控制不了自己.
这天课间休息时,小汤又拿书砸同学了.我还没批评,小汤就哇哇大哭起来.我拉他到门口,拿纸巾给他擦鼻涕.他接过去,狠狠地撕破了扔在地上.我递给他第二张,他继续撕,继续扔.我把一整盒纸巾给他,他拿起来就砸向同学,把第一排的小女生吓得不轻.
面对如此暴怒的小汤,我意识到得先让自己的情绪平静下来,于是暗示自己：这没什么,绝不能让自己的情绪因为他的行为而失控.我明白,这个时候他需要支持,我需要做的是让他感受到我的支持,所以我又一次把纸巾递给他,对他说：“我知道你现在很难受.我不喜欢你扔纸和打人的行为,但是徐老师仍旧喜欢你这个人.请你把纸捡起来,然后去上课好吗?” 这其实就是运用叙事心理治疗中的问题外化方法,将问题和人分开来,让他了解,老师生气的是他做的那些错事,而不是对他这个人,从而帮助他通过调整认知缓解情绪.他听后,露出欣喜的表情,一个劲地问我是不是真的.我摸了摸他头,说：“小汤,偶尔有‘坏朋友’找上你了,你才会做错事.只要你不听‘坏朋友’的话,依然是个好孩子.”他听完后,乖乖地向同学道了歉,接着上课去了.
情绪失控论文参考资料：
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