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摘 要：笔者在肯定多媒体课件积极作用的同时,也在寻求更好的途径解决多媒体课件死板不灵动、学生活动展示少的问题,促进学生个性成长.“苹果录屏大师”（AirPlayer）就能完美地实现所有的愿景,它既能借助iPhone或iPad照常使用多媒体课件,还能取代实物展台,及时关注学生学习动态,捕捉活动时产生的学习资源,使学生感受数学学习的丰富和多样,促进学生之间的互相学习,实现学生自身的生命成长.
关键词：Airplayer；数学课堂；师生共赢
【现状分析】
当未来教室、数字课堂、云教育如雨后春笋般涌来,现代教育技术的发展也让我们从一支粉笔、一块黑板,渐渐适应了多媒体课堂.一台网络环境下的电脑、一个投影仪、一个多媒体展台成了每个教室的标配.于是,多媒体课件辅助教学已经成为现代化教学中的一种有效手段,以其图、文、声并茂,呈现出以鲜明的教学特点、丰富的教学内容、形象生动的情景为特征的新型课堂教学模式.但热闹背后我们仍需冷思考：
1. 教师是多媒体课件的“放映员”?
精美的多媒体课件按顺序播放,师生沿着既定的思维轨迹行进,教师和学生好像成了“放映员”和“观众”.一环紧扣一环的教学设计,常常从课件中呈现.一些教师追求课堂的完美,热衷于在多媒体展台上做演示,剥夺了其他孩子展示的机会,甚至扼杀了学生的动手操作,用提前拍好的规范操作视频让学生观看.学生,似乎是华丽课堂的“观众”.
2. 学生渴望从多媒体课件中“松绑”！
课堂,因学生的精彩而精彩.为了更多的精彩,应给学生独立思考的时间,给学生讨论交流的时间,给学生展示自我的时间等可时间去哪儿了?在观看多媒体课件！热闹的课堂上缺少了教学中最为精彩的生成,少了应有的灵气和活力,课堂陷入僵化状态.学生渴望从多媒体课件中“松绑”,有更多的时间和机会来展示自我,实现自身的生命成长.
笔者肯定多媒体课件的积极作用,但也在寻求更好的途径,试图解决多媒体课件死板不灵动、学生活动展示少的问题,促进学生个性成长.笔者发现,“苹果录屏大师”（即AirPlayer）就能完美地实现所有的愿景.它既能借助iPhone或iPad照常使用多媒体课件,还能取代实物展台,及时关注学生学习动态,抓拍活动时产生的学习资源,使学生感受到数学学习的丰富和多样,促进学生之间的互相学习,实现学生自身的生命成长.
一、AirPlayer和数学课堂完美链接
通过AirPlayer的AirPlay镜像功能,借助iPhone或iPad,就能将课堂中随手拍的照片、视频等轻松投影到同一网络环境下的PC端上.笔者结合自身的课堂实践,谈一谈AirPlayer的使用体会.
1. 随拍随评,学习资源巧妙利用
数学课堂中,孩子们习惯我手持iPhone随机抓拍,常常一个问题抛出,孩子们便一边抓起自备本一边举手吆喝：“老师,拍我的！”而我们的规定是,随机拍到哪个学生的作业,哪个学生就作为小老师为全班讲评,其他学生则是“大家来找茬”.小老师讲评时（如图1）,为了减少被找茬率,就把数量关系分析得头头是道,大部分孩子几乎要鼓掌通过,可细心的孩子却发现了问题：答句里面积的单位名称不对,解答要严谨.随拍随评,课堂里每个人都是老师,每个人都是随机的学习资源,每个人都会有新的生成.
当学生有了更多发表看法的机会时,便会不断完善自己的思考过程,修正自己的表达内容.数学课堂中有了思想的飞翔、灵魂的对话,就有了人的“回归”.
2. 即拍即评,思维过程即时可视
教学《长方形和正方形的面积》单元时,学生们碰到了变式问题（如图2）,不知从何入手,思维陷入了僵局.但是学生有“1平方分米的正方形里铺1平方厘米的小正方形”的经验,在同桌讨论如何解决问题之时,我用iPhone抓拍了个别学生的研究成果.镜像投影之后,不需要任何言语的解读,我们就已经能读懂这个孩子的思维过程.
成尚荣先生指出,我们要看得见学生的学习.看得见的学习就是要看得见学生的思维,其本质就是让思维可视化.思维的即时“可视化”,能将抽象的数学概念、规律、较复杂的数量关系等借助图示、图画、符号等静态形式表现出来,进而达到让自己和他人都能更清楚地认识和理解学习对象的目的.思维的“可视化”,一方面可以展现学生思维的过程和成果,另一方面也可以暴露其学习的困惑和问题.
3. 动态记录,让学生的活动*
《多彩的分数条》是一节数学综合实践课,抢“1”游戏、清“0”游戏,都需要学生合作完成,但他们活动时真的严格按照游戏规则在玩吗?玩游戏的过程中有没有出现数学问题?借助iPhone的镜像功能,我随手拍摄了几组学生游戏的视频,让学生的活动*在屏幕上,以求学生从活动中发现问题,引发思考.
A组的抢“1”游戏,学生抛到的是四分之一,贴上的是八分之一的分数条,这样对吗?B组的抢“1”游戏,一个学生抛了4次就赢了,这个游戏规则是专门为他设计的吗?C组的清“0”游戏,一个学生的“1”里剩一个二分之一和7个十六分之一,当他抛了四分之一时,要用7个十六分之一替换一个四分之一,行吗?
动态的记录,能够直面学生的活动过程.通过晾晒他们的活动过程,活动中出现的各种各样的问题不但能引发学生的思考,丰富学生的认知体验,理解学习对象,更能提升学生的数学活动能力.这样的动态展示,为师生之间、学生之间全方位、多层次、多角度的思维碰撞注入了活力.
二、AirPlayer引入数学课堂的启示
AirPlayer,只是引入课堂的一种手段.我们追寻这样的数学课堂——师生在多重的互动生成中创造的独特新生活.在这样的课堂里,教师和学生是互惠共赢的,各有新的生长.
1. 对教师专业水平的新要求
在这样的课堂里,处处是灵动的学习资源,做一个“笨”教师足矣.教师能不说清楚就不说,锻炼学生自主建构,让每个学生形成自己独特的思维方式.以学生的学为中心,教师就不需要再冲在前面,要学会克制和等待,把发现、实践的舞台留给学生,把评价、反思的权利还给学生,让学生逐渐成长为独立自主的学习个体.教师可不做演示就不做,鼓励学生独立操作.学生的操作能力必须在一次次实际的操作活动中被发现,这需要教师忍住掩饰 ,接纳和鼓励学生不完善的操作过程和结果,让学生不仅可以从成功的甚至可以从失败的操作中获得发展.
教师是课堂教学的第一责任人,必须充分开发学科的育人价值,在分析教学内容、解读学生的基础上,对课堂教学进行充分的有弹性的设计.只有教师在做足预设的同时,在开放性的预设带来的不确定性面前,才能努力提升互动的质量.教师的课堂里除了知识点还有知识结构,除了知识技能还有思维方法,除了思维方法还富有人文内涵,教师让课堂呈现出一种扩大的气象和格局,学生在课堂上大胆质疑,敢于向书本挑战,乐于和老师和同学分享自己的思想,课堂成为师生生命活力涌动的地方.
2. 对学生数学素养的新提升
PISA2012规定数学素养是个体在多种情境中表述运用和解释数学的能力——这是未来社会需要的一种非常重要的能力,它包括数学推理,使用数学概念、步骤、事实和工具来描绘、解释和预估现象.核心素养是否真正落地,最终取决于教师能否唤醒孩子内在的思想力量.而人的思想正是改变这个世界最为绵长、最为温柔但又最为强大的力量.
当小老师在课堂里随机产生时,学习的权利便向学生一步步递交,学生成了课堂真正的主人.他们通过自主研究、交流讨论、相互评价等形式,把自己的思考、想法传递给他人,同时又可以自由地点评、总结、反驳他人的观点.笔者相信,小老师的心灵感触一定会成为他童年不可磨灭的记忆,因为人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性.小老师上讲台,人人都能成为重要的那一个.当儿童拥有尊严和丰盈、幸福的精神生活时,必将催生出更为动人的灵性.
三、结语
小学课堂教学的时长一般为40分钟,在这有限的时间里如何实施形式有效的教学,从而达到教学效益最大化,是课堂教学永恒的目标.形式是为内容服务的,无论进行怎么样的创新、改革,无论使用什么样的教学方法、教学手段,只要符合课堂规律、符合学生实际,就能有效地提高课堂效率,就都值得我们关注.
AirPlayer论文参考资料：
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