原创《关于课堂提问再》：此文是一篇课堂提问论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
[摘 要]提问是课堂教学中师生沟通的联系和纽带,对教学效果的提升具有明显的促进作用.在语文课堂提问方面,教师只有充分考虑主体性,体现灵活性,把握难易度,才能真正使课堂教学达到高效.
[关键词]小学语文；课堂提问；主体性；灵活性；难易度
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0057-01
在语文课堂教学中,有些教师在课堂提问时很容易出现不经思考、随意提问,或者提问目的不明,或者提问过难、过易的现象,不能真正为提升学生的阅读理解能力服务.要想改变这种教学现状,教师就要在提问时考虑主体性、体现灵活性、把握难易度.
一、考虑主体性
学生是学习的主体,也是课堂活动的主人.在小学语文教学中,在课堂提问方面,教师不能一味地从教者的角度去设计问题,而要更多地考虑学生在课堂中想学什么,学生在课堂提问中能够达到怎样的目标高度、要求等.唯有如此,才能使课堂提问更具广度和深度.
如在教学苏教版语文第八册《我不是最弱小的》一课时,由于文中的主人公和学生的年龄差不多,在教学时,教师首先让学生自读课文,并且把自己的疑问提出来.在教师的鼓励下,有学生问：“萨沙为什么要把雨衣给蔷薇花披上,我觉得没有必要.”有学生说：“为什么每个人都要帮助比自己弱小的人呢?”等教师引导学生对所提的问题进行梳理,确定了以下内容为课堂提问的重点：（1）说说“每个人都要帮助比自己弱小的人”这句话的真正含义.（2）你从萨沙的表现中感受到了什么?（3）你有什么想要说的?这些问题既可以满足学生的学习需要,又可以为提升學生的阅读能力奠定基础.
在上述教学案例中,教师让学生先自主提问,然后再根据课文的特点以及学生问题的特点进行梳理,确定了有价值的问题.这样教学,充分体现了学生的主体性,真正把满足学生的需要的教学目标落到了实处.
二、体现灵活性
在小学语文课堂教学中,教学过程是师生的双边活动.在这个过程中,学生在思考问题时,有时可能会出现思维受阻.在这种教学情形下,教师的提问就要具有灵活性,要能够随着学生的回答状况而随时调整和改变.
如在教学苏教版语文第十一册《爱之链》一课时,当学生读完课文以后,为了促进学生对课文的整体感知,教师问：“你们知道乔依是怎样一个人吗?”有学生说：“穷人,你看他穿得破破烂烂的.”有学生说他是一个好人,还有的学生不知道回答,于是默不作声.为了降低问题的难度,教师又变换了提问的方法：“同学们,乔依是怎样帮助老妇人修车的?从中可以看出他是怎样一个人?车修好以后,老妇人给乔依报酬,他不要,从中可以看出乔依是怎样一个人?”这样,通过变换问题,使学生能够正确地认识乔依、评价乔依,这就为学生语文学习效果的提升奠定了基础.
在上述教学案例中,针对教学中学生思维受阻的现状,教师立马对问题进行了调整.这种灵活的提问方式,既符合学生接受事物的特点,又能推促学生真正深入文本,获得对所学知识的深刻认识.
三、把握难易度
在语文课堂教学中,由于学生的接受能力不同,因而教师对问题的设置就不能过易或者过难.如果过于容易,不能有效激发学生思考问题的积极性；如果过于难,学生就会望而却步,不能随意发挥,这也就失去了课堂提问的意义.因此,教师只有根据教学需要,提出具有一定难易度的问题,才能真正激活学生的思维.
如苏教版语文第十二册《最大的麦穗》一课,主要记叙了苏格拉底让弟子们到麦田里挑选最大麦穗的事情,教育人们要善于抓住眼前的时机.在课堂教学时,如果教师在学生初读课文以后,就问：“课文阐明了一个什么样的道理?”那么,这样的问题对于学生来说无疑是过于难了,会使其产生一种无从下手的感觉.因此,在教学时,笔者是这样提问的：“联系上下文想一想,他们为什么会两手空空?此时此刻,他们的心情怎样?麦田里有最大的麦穗吗?怎样才能摘到最大的麦穗?苏格拉底说了什么话?弟子们从中明白了什么道理?”这样对问题进行分解以后,难易适度,既可以起到激发学生积极思考的作用,又有利于学生在问题的引领下获得对所学知识的深刻理解.
在上述教学案例中,为了有效避免课堂提问过难或者过易现象的发生,教师在立足文本内容的基础上,有意识地把问题分解为几个小点.这样的课堂提问可以满足学生的学习需要,从而使学生在问题的引领下真正到达理想的彼岸,提升阅读教学效果.
总之,在课堂教学中,问题是探究之本,思维之源.教师课堂提问的过程是学生思维不断提高、发展的过程,也是学生知识不断内化的过程.因此,作为一名语文教师,只有从学生实际出发,设计有效问题,才能使课堂教学更加有效.
（责编 刘宇帆）
课堂提问论文参考资料：
结论：关于课堂提问再为关于课堂提问方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关课堂提问与引导论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
