原创《多点设计，提升整体阅读品质》：本论文可用于品质论文范文参考下载，品质相关论文写作参考研究。
[摘 要]小学语文阅读教学中引入整体阅读教学方式,符合学生阅读学习的基本诉求.教师在教学实践中应做好自主学习设计、合作探究设计、实践训练设计,创设整体阅读环境,帮助学生提升阅读品质.
[关键词]小学语文；整体阅读；教学切点
[中图分类号] G623.2 [文獻标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）01-0055-01
整体阅读是一种科学的阅读方法,即通过对文本展开多角度解析,进而获得丰富的阅读信息,形成完整的阅读感知体验.小 体阅读意识普遍较低,教师要从教学实际出发,根据学生的阅读认知基础,进行对应性的教学设计,让学生在自主阅读、合作探究和师生互动中,获得整体阅读的真切体验,促进学生核心素养的提升.
一、自主学习设计,创设整体阅读环境
自主性阅读学习并非是让学生自由学习,而是教师给出一些学习引导性设计,给学生规划出清晰的操作路线,启迪学生的自主学习思维,为学生提供整体阅读的时机.教师有整体阅读设计的主动意识、创设整体阅读情境、设计整体阅读问题、提出整体阅读要求、传递整体阅读学习方法等,都可以有效提升学生的整体阅读学习品质.
如教学苏教版《北大荒的秋天》一课,教师先利用多媒体播放歌曲《北大荒》,让学生对北大荒有个更为直观的感知,然后给出自主阅读思考题：“阅读文本后,你对北大荒有什么印象?北大荒秋天的丰收景象很美,作者主要从哪些方面展开描述的?找出文本中最为经典的描写,说说其语言运用的特点.”学生很快便进入到整体阅读学习之中.学习成果展示时,他们纷纷给出学习体验.“北大荒真是太美了！自然风景美,丰收景象更美.天空如洗,小河清澈,原野热闹,真的如同仙境一般.”“北大荒是著名的粮仓,其丰收景象自然会更有看点.‘大豆摇铃千里金’,多么形象地展示出北大荒的壮观丰收景色啊！”
教师给出一定的阅读学习任务,提出一些具体的要求,这样才能给学生规划好清晰的自主阅读路线,帮助学生尽快完成阅读学习训练,从而提升学生的整体阅读学习品质.
二、合作探究设计,创新整体阅读形式
合作式整体阅读教学切入时,需要给学生提供更多的启发动力.设计课堂辩论、展开课堂演绎、引入阅读竞赛、进行多元对话、启动阅读游戏等,都是学生比较喜欢的合作式阅读形式.整体阅读教学中的合作学习设计时,教师要注意合作形式的创新,以激活学生主动参和的热情.
如学习《哪吒闹海》时,教师先利用多媒体展示一组动画信息,促使学生对哪吒形象有个整体的认知,然后引领学生展开自主阅读学习,并给出合作学习任务：“同桌间展开合作学习,先分角色朗读,然后讨论各个角色的性格特点,最后共同设计一个造型,展示哪吒的英雄形象,并在班级内公开展示.”学生依照教师安排,逐步展开合作阅读、分角色朗读,研究各个角色的性格特点,最后给出造型设计.班级展示开始,学生都显得特别兴奋,教师让学生以抽签的形式决定出场展示的顺序.学生大多能够认真给出造型,课堂学习气氛被点爆.
教师让学生展开整体阅读合作学习,不仅给出合作学习任务,还对其操作形式进行规范,确保了整体阅读学习能够顺利展开.特别是合作进行造型设计,具有创新意义,学生参和的热情很高,课堂反响效果很好.这说明教师整体阅读合作学习的设计是成功的.
三、实践训练设计,创建整体阅读意识
整体阅读训练设计时,教师要从多个角度展开教学考量.引领学生展开质疑活动、师生对经典片段展开互动性赏析、实施读写思训练等,都可以获得丰富的整体阅读实效.特别是经典片段的赏析活动,应该成为整体阅读训练的重要形式.
如《石榴》的学习时,教师发动学生展开语言赏析活动：“找出你喜欢的语句,说说其表达特点和你喜欢的理由.”学生快速行动起来,很快就进入到赏析环节中.有学生展示：“我比较喜欢‘到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花’这句.石榴花像火焰,通红通红的,真的有万绿丛中一点红的感觉,给人带来热情和希望.”有学生认为：“‘它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半儿红,一半儿黄’这句话将石榴逐渐成熟的过程描绘了出来,具有动态感.好像石榴就在眼前慢慢成熟起来,让人浮想联翩.”等
教师让学生找出喜欢的语句,并说出喜欢的理由,非常自然地将学生带入赏析的情境之中,这是比较成功的设计.小学生对语言赏析普遍存在畏惧感,教师的科学设计非常重要,让学生在不知不觉中完成了赏析学习,这是整体阅读训练最理想的追求.
新课改倡导自主、合作、探究式学习.在整体阅读教学中,同样需要引导学生展开多种形式的自主阅读学习,以培养 体阅读的学习习惯.整体阅读教学方法众多,从自主学习设计、合作学习设计和实践训练设计等角度展开实践操作,符合学生阅读认知成长的一般规律.
（责编 刘宇帆）
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