原创《小学数学生成性教学现状调查》：关于免费小学数学论文范文在这里免费下载与阅读,为您的小学数学相关论文写作提供资料。
摘 要：以常州市某小学中年级学生和数学教师为调查对象,采用问卷调查、访谈和教学观察等研究方法,调查了小学数学生成性教学的基本状况及存在的问题,分析了问题的原因,并提出了解决建议.
關键词：小学数学；生成性教学；生成性资源；预设；生成
中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：2095-7394（2017）01-0092-05
一、问题的提出
(一)概念梳理
生成是指在实际的课堂教学中,基于学生的学习兴趣、已有的知识经验和当时的学习需求而产生的有价值的新问题、学生超出预设之外的回答、新的思路和方法、教师的巧妙点拨或指点等新的资源,教师及时对预先设计的教学目标、教学内容等进行合理调整,在这一动态过程中进而产生出新的超出预设的教学流程,使得学生在知识、技能、学习方法、情感态度和价值观等方面不断进行自我建构的动态过程.
生成性资源是在教学过程中基于学生的学习兴趣、已有知识经验和当时的学习需求而产生的有价值的新问题、学生超出教师预设的回答、新的思路和方法等动态生成的结果.[1]
小学数学生成性教学,是指在实际的小学数学教学过程中,教师根据教学进程的需要,灵活运用教育机智将课堂上出现的预设之外的新情况作为新的教学资源进行教学的动态过程.[2]
在小学数学课堂中实施生成性教学,一方面,有助于提高小学数学教学效果；另一方面,有助于促进学生的发展,提高学生的数学学习兴趣,促进学生的思维发展.《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出“实施教学方案,是把‘预设’转化为实际的教学活动,在这一过程中,师生双方的互动往往会‘生成’一些新的教学资源,这就需要教师能够及时把握,因势利导,适时调整预案,使教学活动收到更好的效果.”
本文的“预设”主要是指教师对实际课堂教学过程的预先规划.预设体现在课堂教学之前,是备课的重要组成部分,而教案就是教师对教学过程的“预设”；预设体现在课堂中,则指的是在教学活动的开展过程中,任课教师以课前的设计和安排为前提,按照计划进行教学活动；预设体现在结果上,一方面,是指在教学过程中,教师完成了对教学活动预先设计的教学方案；而另一方面,指的是学生在某一领域获得了预设性的发展.
生成性教学作为新课改背景下的一种新的教学思想,对小学数学教师的课堂教学行为和教学观念的影响越来越为深刻.虽然在课堂教学前,每一位教师都应做好充分的准备和预设,让小学数学课堂成为有目的、有计划的教学活动,但教学过程是一个不断变化的动态过程,并且由于复杂多变的课堂教学情景,教学环境、学习方式、教学内容等因素的变化使得在实际的课堂教学过程中会出现很多我们意料之外的结果,因此,课堂教学中生成性资源的出现也是必然的.这些“预设之外”的结果,一方面,给课堂带教学来了更多的可利用的教学资源,给教学带来了惊喜；但另一方面,它们的出现也给小学数学教师的课堂教学带来了巨大的挑战.[3]
(二)研究方法
研究主要采用问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法,调查对象是江苏省常州市某小学中年级的学生和数学教师.学生问卷,主要围绕学生对教师实施生成性教学的态度和影响、教师是否具有生成意识、学生的课堂参和积极性这三个维度展开,共计15道单选题；教师问卷主要从教师对生成性教学的认识和理解情况、教师是否具有生成性教学的意识及对生成性资源的利用情况这几个维度进行,包括19道单选题和6道多选题.发放学生问卷845份,回收821份,其中有效问卷共计752份,有效回收率为89%；教师问卷发放9份,回收有效问卷9份；其数据具有真实性和有效性.在后期结合问卷调查结果和教学观察情况,对中年级学段的数学老师进行了开放式的访谈.用spss软件进行数据统计分析.
二、小学数学课堂生成性教学的调查结果分析
(一)小学数学课堂生成性教学的基本情况
1.教师对生成性教学思想及其作用有一定的认识和理解
教师对生成性教学思想有一定的认识和理解.在被调查的数学教师群体中,对生成性教学非常了解的教师占22.2%,比较了解的占66.7%,不太了解的占11.1%.大多数教师（77.8%）认为,生成性教学既不是高深的教学理论,也没有和实践脱节,在实际的教学过程中生成性教学是和教学密切相关的,两者之间是无法彻底分割开来的.
教师对生成性教学的效果及作用也有一定的认识.关于教学效果,6名教师认为,生成性教学的效果优于预设性教学的效果好；3名教师认为,两者之间无法进行比较.关于“生成性教学对提高自己的教学水平是否有作用”,2名教师认为,生成性教学对自己非常有用且作用明显；7名教师认为,有作用但不明显.关于“运用生成性教学后对学生的发展的作用”,3名教师认为,效果明显,4名教师认为,有效果但是并不明显,2名教师则持不确定的态度.
2.教师具备一定的生成性教学能力
学生问卷关于“在数学课堂中,如果有同学和老师回答不一致时,你的数学老师是怎么做的”,18.4%的学生认为,教师依然按照自己的想法讲解,21.1%的学生回答老师是直接请另外的同学进行回答,23.1%学生觉得教师向全班同学询问不同意见,37.4%的学生认为：“教师根据学生的回答,提出新的问题,引发大家讨论探究,最后形成共识.”
教师问卷关于教师对预设和生成的把握情况表明,33.3%的教师的教学是按照事先设计好的模式进行的,44.4%是在预设基础上再加以生成的,22.2%是在实际教学中不断生成的.
以上数据和实习期间的教学观察表明,小学数学教师也具备了一定的生成性教学能力,在实际的教学过程中会有意无意地利用教学资源进行生成性教学.
3.教师对生成性资源有一定的认识
生成性资源作为教学过程中动态生成的一部分,包括学生的作品、在教学过程中提出的问题、师生互动产生的新思路和新情境等等,及时把握住并且合理利用生成性资源有助于提高教师的教学效果和学生的学习效率.
小学数学论文参考资料：
结论：小学数学生成性教学现状调查为关于本文可作为相关专业小学数学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文小学1一6年级数学公式论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
