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关于医学信息学论文范文资料 与基于布卢姆理论医学信息学新课程体系分析有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:医学信息学范文 科目:毕业论文 2024-01-25

《基于布卢姆理论医学信息学新课程体系分析》:这是一篇与医学信息学论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。

摘 要:目的 发现医学信息学当前课程体系中存在的弊端,提升毕业生就业满意度,进行课程体系改革.方法 对医学信息学系课程体系建设及就业分析进行问卷调查,用布卢姆教育分类学理论分析课程设置的不足并改进.结果 77名学生(77.78%)提出了明确需要弱化相关课程,87名学生(87.88%)提出需要增加课程的建议.依据布卢姆教育分类学理论中知识、情感和动作技能3个领域设计了新的课程体系.结论 新课程体系根据布卢姆教学目标层次,适当减少记忆类的课程内容,提高培训应用技能的课程比例,尤其是计算机和管理类的课程,以满足当前就业的需求.

关键词:医学信息学;就业满意度;布卢姆教育分类学理论;课程体系建设

中图分类号:R-058 文献标识码:A 文章编号:2095-5707f2016102-0018-04

我国医学信息学专业经过近30年的成长,学科课程体系渐趋于成熟,从技术水平和教育程度上看都还尚未和国际完全接轨,专业课程发展也存在着大量弊端,比如课程杂而不精,各学校自定教材缺乏统一规范,理论和实践分开等.为了促进医学信息学专业更快更好地发展,进一步提高学生的就业满意率,亟需构建一套合理的课程体系.本课题以目标教学为基础,旨在通过新课程体系建设以实现高质量教学.现以南通大学医学信息学专业主干课程为例,利用布卢姆理论进行新课程体系的分析.

1.资料和方法

1.1资料来源

首先,课题组成员进行问卷设计,定稿后于2015年1月9日-5月15日发布于问卷星网站(http://www.sojiump.com/),对我校医学信息学学生进行问卷调查.向学生发送定向链接共136条.最终获得答卷99份,有效答卷99份,有效率100%.其次,通过登录南通大学网站进行医学信息学主干课程及课程学时统计.

1.2研究方法

采用文献分析法、问卷调查法进行问卷设计和发放;利用问卷星、Word、Excel收集整理数据;采用SPSS19.0对数据进行线性回归及描述性统计分析;采用布卢姆理论进行新课程体系构建分析.

2.结果和分析

2.1问卷结果分析

2.1.1一元线性回归法 本方法研究该专业对教材的使用关联情况和学生对该专业的满意程度.回归分析系数表中,得出直线回归方程为:y等于2.314+0.341X.常数项等于2.314,回归系数等于0.341,P等于0.004,回归系数有统计学意义.表明学生认为教材内容和本专业越相关,则他们对该专业越满意.

2.1.2描述性统计分析法 问卷结果显示,22名学生(22.22%)不清楚需要弱化的课程,77名(77.78%)学生提出了明确需要弱化相关课程.只有10名学生(10.10%)不清楚需要增加课程.而87名学生(87,88%)提出了需要增加课程的建议,其中有37名学生(37.37%)认为需要弱化医学类课程,28名学生(28.28%)认为需要增设管理学类课程,表明学生对目前的课程体系不甚满意,认为有需要修改的地方.详见表1.

2.2基于布卢姆理论新课程构建过程

2.2.1概述 1956年,美国著名教育学家和心理学家布卢姆及其同事提出了教育目标分类学,分为3个领域:知识领域、情感领域和动作技能领域.本研究仅从知识领域出发,研究我校医学信息学专业的知识结构和新课程体系如何构建的过程.

布卢姆教育目标分类学强调从简单到复杂、从低级到高级的循序渐进的教学,逐步引导学生从简单的识记到新知识的创造.教学目标层次表为布卢姆理论的精髓所在,这6层由下向上层层递进,逐渐浓缩,越往上课程越少,课程难度等级越高.假设从创造层到记忆层在三角形中所占面积比例为1:3:5:7:9:11,即高层次的课程需要有一步步的基础课程做为奠基.见图1.

2.2.2构建理论 我校于2002年开设医学信息学专业,目前课程体系仍不够完善.现以201 医学信息学专业课程体系和模块框架为例进行分析.我们将课程体系的主干课程分为6类,主要模块框架又分为必修模块和专业选修模块(见表2).并对主干课程中每门课程的学时进行统计.

主干课程中每门课程的学时计算出总学时为2237,根据布卢姆教学目标层次表由上至下每个层次按照1:3:5:7:9:11的标准分配学时,分别为62、186、311、435、559、684学时.而实际情况是主干课程在布卢姆教学目标层次表中实际所占学时数为0、16、200、346、590、1085.详见表3、图2,图中虚线图形代表标准图形,实线图形代表实际图形.根据标准图形和实际图形,我们可以得到以下的结论:(1)图2中图形呈不规则,和标准三角形存在较大差异,直观地体现出主干课程的安排和标准有差异,需要更改.(2)记忆层学时实际分配比为48.5%,比标准分配比的30.0%高出了18.5%,体现出记忆层课程偏多.(3)理解层学时实际和标准基本相当,较合理,不需大的改动.(4)应用层学时实际比标准偏少.在强调应试教育的中国,学校重理论轻实践情况普遍存在.(5)分析、评价和创造层实际所占比例均和标准比例相差较多,特别是主干课程在创造层的比例仅为0.

2.2.3新课程构建过程 经问卷调查结果和布卢姆理论分析,目前医学信息学课程体系不合理,需要改革.本研究中,新型课程体系的构建是为提高就业率和就业满意度而进行,是为就业服务的.结合本文统计结果、本专业就业现状及社会对人才需求情况,对我校医学信息学专业新型课程体系的构建提出如下修改建议:

第一,记忆层和理解层应减少课程安排.信息法学、医学*学、护理学基础、医学英语专业关联度小且纯属记忆,建议删除.临床医学概论为记忆层,将其改为专业选修,让学生自主选择学习,增加医学常识.

第二,为改变理论和实践分开的弊端,应当开设适当的实验课程,比如人体解剖学和生理学的实验课等,让学生在实践中学习和巩固知识,增大应用层和分析层的比例.

医学信息学论文参考资料:

医学信息学杂志

医学信息杂志社

医学影像学毕业论文

医学信息杂志

医学影像学论文

生物信息学论文

结论:基于布卢姆理论医学信息学新课程体系分析为关于医学信息学方面的论文题目、论文提纲、医学信息学杂志论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

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