原创《大学生自我意识差异对比》：该文是关于自我意识论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
自我意识是一个相对复杂的概念,不仅在中、西方之间的认识理解不同,而且在中国心理学界内部至今也还未有统一的定义.在西方,自我意识通常被看作是个体对自己的感知和注意,自我意识被视为“自我概念”的一个子概念.在我国,有学者强调自我意识的内容和过程,如张增杰将自我意识定义为：“一个人对他自己的心理过程和心理内容的反应.”进而自我意识分化成两个层次：人能体验或意识到自己的心理过程的结果和人能意识到自己心理活动的内容.
美国心理学家詹姆士把自我分为主我（I）和宾我（me）两个方面,主我是自我的主动部分,是认识、发动、指挥和调节个体活动的方面；宾我是自我中被注意、思考和知觉的客体.由此发现,自我意识由主我发动,它是指向发动者自己及自己和他人之间关系的意识.举例来说,个体对自己长相、身高的了解；对自己性格、能力的认知；对自己和环境相处的融洽程度、自己在他人眼中地位的理解和评价等就是自我意识的具体表现.
个体对自己以及自己和环境之间关系的意识按照不同的标准可以分为不同的类别,按照意识的活动形式可将自我意识分为自我认知、自我体验和自我控制；按照意识的活动内容可分为身体自我、物质自我、心理自我和社会自我意识；而从意识的活动指向来看,可将自我意识分为私我意识（Private self-consciousness）和公众意识（Public self-consciousness）,私我意识指个体关注自己的感受、自己的评价标准,私我意识强的人倾向于自我内省,更加关注自己的行为和思想；公众意识是指个体关注他人如何看待自己以及他人的评价标准,公众意识强的人更关心自己和他人、社会的关系,关注他人对自己的看法和评价.可见,自我意识是多层次多维度的心理系统,具有复杂的心理结构.
一、对大学生进行自我意识差异对比研究的意义和目的
当今大学生的自我意识主要从三个方面得以体现：首先从自我认识上,大学生更加关注自我的外表、行为举止以及性格、交际、组织能力等内外在因素来和环境产生交际,通过社会期望、对比更进一步地认识自己.其次在自我体验上,大学生对于自我情绪的体验更加深刻、丰富.当他们获得称赞、接纳时,可以体验到积极正性的情感,当他们受到指责、遭遇挫败时会体验到消极负性的情感.最后在自我控制方面,处于大学阶段的学生通过适应大学集体生活、接受系统的高等教育,自我管理、自我安排的能力得到了提高,逐渐变得可以独当一面.
然而,由于大学阶段是自我意识发展最为强烈快速的阶段,部分大学生容易从自我角度出发进行认知和判断,形成以自我为中心的自负心理,变得爱慕虚荣、好攀比,最终失去自我.另一部分大学生则相反,随着社会交往的增加,他们可能对自我产生不满,这种不满不断累积导致自卑心理产生,变得没有主见、喜爱从众.还有一部分学生由于对自我缺乏控制,生活过度放纵、惰性增加,变得逆反、遇事逃避、觉得自己的生活极度空虚,看不到未来.长此以往,不仅影响自己正常的生活学习,更有甚者还会产生严重的心理障碍,影响家庭和社会.
因此,健全大学生的自我意识对大学生发展有着非常积极的作用,一方面可以很好地帮助大学生认识自我,了解自我,当遇到困境、阻碍时,能及时调节自我,从容面对逆境,解决问题；另一方面也能帮助大学生建立良好的公众自我和私我意识,降低心理问题的产生几率.
本研究通过对厦门市高校大学生的自我意识进行调查,了解厦门市大学生自我意识的特点和上述大学生普遍自我意识的特点是否一致,如有不一致,也将讨论差异的原因何在.本研究主要调查了厦门市三所大学的大一、大四年级的在校大学生；主要的研究意图是对比这两个年级学生的自我意识的差异情况,其理由是大学阶段是个体在人生发展中的最重要时期之一,这一时期有两次重要的转变：对大一学生来说,他们经历了由高中生向大学生的转变,环境的变化会使自我意识也发生转变,比如认识来自各地的同学、舍友,参和不同的社团活动、学习更加专业的知识,都会影响大一学生的自我认识、自我体验、自我控制；而大四学生则要经历从大学生走向社会的转变,毕业生面临着人生的新抉择,就业、考研还是留学都一定程度上迫使大四学生对自我有进一步的认识.根据王忠、张丽波等的研究,大一、大二、大三年级学生的自我意识差异不是很明显,而大一和大四学生则有一定的差异.由此推测,厦门市大学生的自我意识在大一和大四两个年级水平上的差异会比较明显.故本研究对象主要以大一、大四学生为主.同时,也希望借本研究结果能够提醒大一学生更有质量地享受大学生活、帮助大四学生更好地步入社会.
二、研究方法
1.被试
随机选取厦门市三所高校（重点高校、一类本科院校、二类本科院校各1所）大一、大四年级的学生作为调查对象.共发放问卷321份,回收312份,有效303份,有效率为96.8%.其中,大一年级150名,大四年级153名；男生148名,女生155名；理工科173名,文科130名.具体调查对象构成见表1.
2.研究工具：自我意识量表
本研究采用Fengistein,Scheier和Buss（1975）编制的自我意识量表,它关注的是个体倾向于把哪个部分作为自我意识的对象,即探讨个体在自我意识活动的指向上的差异.量表由17题组成,分为内在自我（10个项目）和公众自我（7个项目）两个维度.根据5点计分法,从0（完全不符合）到4（非常符合）,内在自我得分越高,说明个体私我意识越强；公众自我得分越高,说明个体公众意识越强；而总分越高,表面个体的自我意识越强.自我意识量表内部一致性信度为0.86,各维度组成信度在0.79-0.56之间；在一个自由度下,卡方增加值均大于3.84,且p值均为0.00,区别效度良好,Δx2等于19.98,Δdf等于15,p等于0.17>0.05,量表结构具有跨群组效度.
3.研究程序
采用问卷调查法.以纸质问卷为主,辅以电子问卷,被试均在知情同意的情况下自愿参和调查.回收问卷后,使用spss19.0统计软件进行数据统计和分析,对数据进行描述性统计分析、独立样本t检验及相关分析.
自我意识论文参考资料：
结论：大学生自我意识差异对比为关于自我意识方面的论文题目、论文提纲、自我觉醒的七个阶段论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
