原创《交际法在高职高专英语教学中的具体应用》：本论文为免费优秀的关于高职高专论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
【摘 要】 交际法英语教学坚持一切教学活动体现交际功能,是实现高职英语教学以“实用为主,够用为度”为原则的教学改革目标的有效途径.在教学应用中开展好角色扮演、模拟活动、小组讨论三种典型活动.
【关键词】 高职高专;英语教学;交际法;具体应用
高职英语教学应坚持“实用为主,够用为度”的原则,着重培养学生的语言基础能力和实际应用能力,这为高职英语教学提出了新的要求和标准.对交际法理论影响较大的有社会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分析理论,[1]以及威多森的语言交际观.交际法强调课堂应该以学生为中心,针对学习者对第二语言的学习需求制定出相应的教学方法和教学内容.交际法教学是指通过模仿一些交际活动,在掌握一定语言学习规律的基础上,根据具体教学情况而创造的具有特色的教学方法.[2]交际法在高职高专英语教学中发挥着重要的作用,教学中为了取得交际效果会运用一定的教学方法和手段,其中比较典型的活动方式包括角色扮演、合作学习教学法和模拟活动.
一、角色扮演
角色扮演是通过游戏的形式反映现实生活中的一个片段.[3]课堂活动中的角色扮演一般比较简单,参与人数少、场景不复杂、持续时间短.学生根据语境自由发挥来实现该角色所应该达到的语言应用的目的.情景可以是日常生活中学生遇到过的事,如问路、购物和看病等;也可以是学生毕业后有可能会遇到的事,如找工作、咨询等;也可以是现实生活中发生的、学生读过或听说过的事,如记者采访目击者的事等.参加角色扮演的学生要根据具体情景和角色的任务特性,设身处地的从扮演者的角度出发充分利用外语表达自己.角色扮演的活动可以从词汇、语法、表达、语言功能、风俗习惯和交际能力等各方面考察学生运用语言的能力.
角色扮演在不同语言程度的学生中皆可展开.比如商店买东西,简单的几句表达即可完成.以建职大为例,所用教材中没有设置相应的角色对话环节,笔者在学生一年级期间要求自己课后准备,每次开课前3-5分钟两名学生进行角色对话,并将有用句型等写在黑板上,有助于全班学生模仿学习.
角色扮演作为一种课堂活动有不少优点.一方面可以给学生提供各种经验.学生把学过的词汇、句型、功能和表达方式等在不同的情景中使用提升了其口语技能.二是培养学生的语言交际使用能力.学生使用语言传递信息,能够更流畅的用英语表达自己的思想.三是给学生提供实战演习的机会.课堂上的演习有助于学生巩固已经学过的语言表达,发现存在的问题,并在下一次活动中逐步改进,以适应将来的真实情景.
二、合作学习教学法
合作学习教学法指几个学生为一组,分工协作,共同完成一系列的活动.近代的合作学习法于20世纪70年代兴起于美国,在之后的十年内进展显著,是一种颇有成效和和具有创意的教学理论和策略.
以合作学习法在高职高专英语教学中的具体应用为例,教师备课过程中就各班情况分成若干小组,准备相应的小任务,分配给各小组完成.具体而言,教师以某篇精读文章作为活动素材,可以先将学生分组,在备课过程中准备充分的问题,根据各单元文章长短给出5-10分钟不等的时间让学生预习,老师将各段落中的理解性问题呈现给学生,按组合作讨论.各组成员可以再将问题分配到人进行共同谈论,讨论完成后各组选出代表回答相应题目,并由老师进行指导点评.如此一来,学生可以通过相互间学习实现进步,变填鸭式教学为指导性教学.合作学习可以有效激发学生主动思考和创造性使用语言的能力,也培养了学生的团队合作精神和发散性思维方式.再比如,省建职大现用《大学英语》教材第三册第六单元话题是Shopping（购物）,教师可以根据该题材组织一次关于网购优劣的辩论赛,教师提前将具体的任务布置下去,由学生自主地课后通过上网、查阅书籍字典等方式进行小组准备.辩论分正反两方,需要各方成员间高度默契的配合,既锻炼了学生的语言综合应用能力和现场应变能力,也迫使学生注意彼此间的合作.因此,小组教学的形式为学生提供了一个学习的安全环境,不会因为害怕出错而产生怯懦或抵触的情绪.每个人都会主动参与,为实现团体目标而贡献自己的力量.
三、模拟活动
模拟活动同角色扮演形式类似但又有所差异,角色扮演相对简单,人物涉及较少,对话内容可以很简短的完成.而模拟活动一般需要两个以上的参与者,角色人物往往会超过两个,所考察的语言技能也相对复杂.由于模拟活动的复杂性,参与人员通常需要提前进行准备,查阅资料,搜寻信息,需要彼此的共同配合来完成任务.为体现高职高专英语强调语言的应用性,教师需要组织协调好模拟活动的各个步骤.
模拟活动有三大要素：首先是职责的现实性,即参加者必须设身处地得从模拟角色的角度出发去思考、行动、表达,从思想上接受模拟角色的身份和各项职责.例如,模拟面试,学生就要设定自己是面试官或参与某项职位的面试者,从设定的身份出发而抛却自己的身份.第二个要素是模拟的环境.例如,我们可以把教师布置成面试的场景,桌椅的位置等进行适当调整.第三个要素是结构.结构必须围绕问题进行,尽可能再现贴近现实情景.面试不能信口开河,要从面试的职位出发进行讲解.模拟活动总体上比扮演角色的结构复杂,需要彼此间的相互配合和协调.步骤之间既有相对独立性,也有连贯性.教师在整个过程中要发挥多样作用.教师需根据学生水平及教学要求选择或改编适合教学过程及学生实际能力水平的模拟活动;教师还要确保学生能够准确领会活动的宗旨,明了活动的目的,明确每个参与者的职责和完成时间.在模拟活动进行过程中,需要仔细观察或者记录参加者的职责行为和语言表现,还要确保活动的正常展开.最后,教师需要对活动的总体效果和参加者的表现进行分析、评估和总结.
教学活动的形式是多样的,并不局限于上述几种,例如,每次课前三分钟的“Presentation”教学活动.在这个环节中,学生选择自己感兴趣的话题提前准备,每两人或几人一组,可选派一名或多名代表上台.Topic在大一阶段基本由学生自拟,包括讲解习语、小故事、笑话、情景对话等,通过这个项目,学生会自觉查阅资料,同时促进了同学间的沟通和信息交流.大二阶段主要以时事英语为主,使学生在潜意识中将日常生活常用语和英语学习相结合,且可以尽可能得扩充学生知识面,而不是仅仅拘泥于课本知识的学习.还可以创设校园英语角或班级英语角.教师可以引导学生开展“英语角”课外时间活动,如果学生开始羞于在公共场合说英语,可以尝试在宿舍先开展英语角.比如,每周设立一天大家在宿舍内只能说英语,增加学生运用英语交流的机会,提高学生的语言综合应用能力.
在高职英语教学中,教师应注重学生已有的语言知识和学习经验对理解新的学生内容的影响,合理运用交际法来设计教学活动和环节,以引导学生在新旧知识之间建立“桥梁”.交际法的恰当运用,对高职高专英语的教学产生了很大的影响.
【参考文献】
[1] Halliday,M.A.K. Language as Social Semiotic [M].London： Edward Arnold,1978.
[2] 胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.
[3] 徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海外语教育出版社,2000.
高职高专论文参考资料：
结论：交际法在高职高专英语教学中的具体应用为关于对不知道怎么写高职高专论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高职高专论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
