原创《高职院校实践技能选修课学生助教模式》：本文是一篇关于高职院校论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要： 学分制人才培养模式是高职院校发展的必然趋势,选修课给学生提供了更多辅修学分的机会,开设实践技能选修课具有高职院校办学理念和特色,能提高实践能力.高职院校应注重学生动手能力的培养,实践性选修课是高职院校加强实践教学的有效途径.宁夏建设职业技术学院专任实践教学指导教师短缺,影响了实践教学的顺利开展.把学生助教引入“实践技能选修课”课堂,一方面缓解了教师不足的压力,另一方面起到了引领示范作用,强化了实践教学效果.
关键词： 选修课 实践技能 学生助教
1.学生助教模式研究背景
当前,西部地区高等职业教育的发展仍落后于沿海地区,学分制逐步纳入人才培养方案,改革的同时也带了新的问题.以宁夏建设职业技术学院为例,2015年试点实施学分制人才培养模式,2016年于全院推广.但由于学生生源较差,学习热情不高,对学分制没有概念,造成学分修不够,影响毕业.
为了能顺利推广学分制,同时给学生提供更多辅修机会,2017年春季学期学校开设选修课.基于高职院校的人才培养特点“高素质技术技能型人才”,选修课的开设以实践性质课程为主.作为第一批开设实践性选修课的主讲教师,开放了《花卉栽培技术和管理》技能选修课,共有140人选择该课程作为学分替换课辅修.
2.学生助教模式实施条件
学生助教在西方国家是一个非常成熟的理念,有着悠久的理论和实践基础[1].助教（teaching assistant,TA）是指辅助教师完成教学任务的一种职务[2].英美国家的助教主要来源于本科或者研究生.
2.1实践课性质是引入学生助教的前提
在西方国家和我国本科院校,引入学生已经是一种常态化教学,但是高职院校引入学生助教在教学改革的研究探讨中寥寥无几.虽然高职院校学生生源水平差,理论知识薄弱,但是动手能力实践能力强.园艺类课程教学具有直观性强、实践性强的特点[3],《园林花卉栽培和管理》实践技能选修课,教学重点即是实践教学,课程性质和特点激发作者大胆尝试引入学生助教.
2.2优秀的高年级学生是开展学生助教的保障
为了在高年级学生中选拔和培养优秀学生助教,主讲教师积极宣传,认真组织理论考核和实践技能操作考核,择优录取了4名学生助教,并对学生助教进行一周任职前培训.4名学生助教均来源于成绩优秀的学生干部,管理能力、执行能力很强,并在实践教学中获得过“优秀奖”,动手操作技术示范规范到位.
3.教学过程
3.1修改教学文件
针对参加选修课学生人数多,零基础,不主动学习等实际情况,主讲教师修改了教学课程标准、教学大纲、教案等教学文件.将理论考核、实践技能考核分开,《花卉栽培和管理》课程和生产实践练习非常紧密,生产一线的教学尤为重要[4],在教学过程中减少理论讲述,加大实践技能操作及考核比例,并编写相对简单的实习指导书.
3.2分组教学
教学采用分组方式进行,将140人的大班改革为35人小班指导,学生助教充分发挥了“传、帮、带”的作用,对零基础的学生手把手指导,没有师生间的芥蒂,学习氛围更融洽,教学效果显著.如草花的栽培管理以矮牵牛、鸡冠花、一串红、百日菊为培养对象,利用学院实践教学基地分组开展教学.从播种、间苗、摘心、施肥等技术措施到锄草、浇水等日常养护都由助教带领学生实施.做到每个环节每个学生均参和其中,将实践教学落到实处,教学效果显著.
3.3信息化教学
年轻是学生助教的优势之一.在信息化时代,学生接受信息化教学手段程度高于主讲教师.积极利用课堂派、问卷星、红蜘蛛等教学软件,采用手机定位点名、数字点名、手机上传实践操作作业、设立题库和手机在线理论考试.將原本分散的实践教学集中管理,不局限于时间、地点,根据教学需要选择不同的教学管理手段.学生在学习过程中乐于接受新信息和更新教学手段,教学效果显著.
4.学生助教教学成果
学生助教参和实践教学,其取得的成绩可以从学生、助教、教师、学院四方面来评价.
4.1从学生方面评价
为了客观评价学生对助教模式的教学效果评价,在学生中以问卷星的形式发放了调查问卷,具体数据见表1、表2、表3.
通过问卷调查显示,绝大部分学生是乐意接受学生助教的.
4.2从学生助教评价
首先,学生助教的竞聘过程对学生来讲是一次很好的锻炼提升机会,笔试和试讲培养了学生努力学习、敢于竞争的良好心态,加强了师生之间的交流沟通.其次,学生助教从教学准备到指导实践教学做了大量工作,随时会遇到各种问题,他们必须积极面对,从而培养了学生助教的主观能动性,独立思考和独立解决问题的能力.最后,通过当助教,自己的实践技能进一步提高,又得到了津贴,自身价值得以体现.
4.3从教师方面评价
将教师从烦琐的事物中解脱出来,有更多精力投入教研和科研,提升自身教学水平.同时,利于教师对学生的管理.通过分层管理,教师管理难度大幅降低.
4.4从学院教学管理方面评价
第一,缓解了实践教师短缺,师生比过低的局面.
第二,本课程选修毕业率远远高于其他课程,为专业技能选修课的开设提供了宝贵的经验.
第三,助教的经费由主讲教师支付,为学院聘请教师节省了经费.
第四,分层管理,学院只需要管理主讲教师,管理程序简单.
5.结语
学校充分利用好学生助教这个宝贵的资源,能很好地调动学生实践性教学学习的积极性、主动性,强化学习效果,缓解实践教学教师不足的矛盾.学生助教参和技能选修课程教学指导,对培养高年级学生个人管理和指导能力,强化自身实践技能,提高实践教学质量,促进技能选修课程教学推广将会发挥更大的作用.
参考文献：
[1]张海涛,刘岚.学生助教在大学基础实验教学中的作用[J].中国中医药《现代远程教育》,2005,13（10）：93-94.
[2]Wikipedia. teaching assistant[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/Teaching_assistant,2014.12.31.
[3]张庆华,张薇.《花卉生产和养护技术》实践教学改革探讨[J].吉林农业,2010（12）：332-333.
[4]刘飞渡,谢树云.高职园林专业花卉学课程实践教学多角度改革[J].中国园艺文摘,2014（12）：202-203.
项目基金：《花卉学》信息化资源库建设项目课题组支持
高职院校论文参考资料：
结论：高职院校实践技能选修课学生助教模式为关于本文可作为相关专业高职院校论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文江苏高职院校排名论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
