原创《应用型本科院校土木工程材料课程主动学习模式》：本论文可用于土木工程材料论文范文参考下载，土木工程材料相关论文写作参考研究。
[摘 要] 土木工程材料课程是应用型本科院校土木工程专业学生的一门重要专业基础课.在教育新常态指导思想下,基于课堂教学和工程实践,针对教学过程中存在的学习主体性不突出、教学内容与工程实践相脱节等主要问题,对教学模式进行调研、分析和改革.通过对土木工程材料课程自身的特点进行分析,确定教学重点内容,根据本二学生的个性特点和学习习惯,结合学院实验教学平台资源和固废物重点实验室的研究项目,引入PBL（project based learning）的教学思想和主动学习模式,探索适合于应用型本科院校土木工程专业学生特点的教学方法.取得了良好的教学效果.
[关键词] 土木工程材料；应用型本科；PBL；主动学习
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 10-0110-03
目前,土木工程材料课程的学习以课堂教学为主,辅之以实验教学,主要教学内容包括土木工程材料的组成、生产过程、技术性能、质量检验以及应用等基本知识.以实践性强,内容庞杂为课程的主要特点,但在教学活动实施过程中,传统的理论+实验式教学,学生只能掌握浅显的基本概念,对于系统性、前沿的知识则难以理解.而且各部分内容自成体系,系统性不显著,致使学生感到枯燥乏味,缺乏学习兴趣.而地方应用型本科高校的学生既有明显的区域性特点,但不同学习者又有鲜明的学习风格,致使教师在教学过程中所采取的教学方法常常不能达到预期目的.因此要想真正有效地组织教学,提高学生的学习效率,我们需在教学过程中要贯穿应用性、区域性特色[1],并着重对学习主体的主动认知方面进行研究和实践[2]：首先,学生个人差异,如：性别、语言潜能、动机、认知风格、性格和地域因素等；其次,学习过程研究,如：原有知识的作用和学习策略研究等[3].建立以学生特点为基础,尊重个性,灵活多样的教学新模式.
为了提高教学质量、培养学生自学能力,使学生能更好地学习本课程,本文对学习主体的学习模式（如图1）如何影响土木工程材料学习效果与教学效果进行研究和探讨.并在课堂理论教学和实践性环节中,利用淮阴工学院省实验教学示范中心、市固体废弃物可再生利用重点实验室等实践教学平台资源,尝试采用灵活多样的教学形式、积极多变的主动学习策略,激发学生主动性和自发性,并贯穿 PBL思想、启发式方法引导学生主动学习.通过工程实例、项目研究与教学实验相结合培养学生实验操作技能和动手能力,以及主动思考的能力[ 4].
一、问题式教学法
在平时的教学活动中,老师根据学生性格和学习习惯及课程内容,设置课程教学的主要内容和情景.发动学生搜集相关科学和工程信息,提出问题；老师选择有价值的问题,通过分组讨论、交流辩论、达到认知和解决问题.学生解决不了的问题,再由老师进行有针对性的答疑解惑.在教学活动过程中,致力于营造一个“问—答”环境,让学生知道问什么,怎么问,如何做?同时让学生知道回答什么,怎么回答,怎么做.这是非常重要的一环.一方面,让学生积极思考,主动提出问题；另一方面,引导学生相互讨论,交流解疑,学生讨论时要鼓励学生发展、验证他们自己的猜想和结论,培养学生独立思考、寻找答案和解决问题的能力,体现学生自主探究的过程,也给学生展示个性的机会.
在设置学习内容和情景时,有意识的考虑和利用学院所具备的教学平台资源和固体废弃物可再生利用重点实验室的研究资源,做到项目可设置,目标能实现,成果有创新.在项目研究中,充分提升学生的创新意识和动手能力.从而激发学生的学习积极性和主体参与度.
二、教学方法及思路
针对课程和学生特点,本人提出：在传统教学和实践环节的基础上,适度采用灵活多样的教学形式[5]、主动学习策略,激发学生认知的主动性和学习自发性,教学过程中贯穿 PBL教学思想和启发式教学方式；同时在课堂理论教学和实践教学环节中,根据教学大纲和学生兴趣,相应的调整教学内容,突出各部分章节中的相关性和继承性；并积极在工程和项目实践中提出问题,让兴趣学生主动参与其中,从多方面激发被动学生兴趣,主动解决问题,力求将部分教学内容从课堂搬到实际工程项目中,并鼓励学生提出具有实际性、地方性、可操作性的特色问题,启发学生思考,积极讨论,培养学生解决实际问题的能力和严谨、实事求是的学风.
1 明确重点
学习土木工程材料课程目的重在工程应用.本课程教学活动中结合本校定位和本专业特点和地方社会需求,明确了土木工程材料课程的主要内容和重点内容,把混凝土、水泥、钢材、防水材料作为教学主要内容,并在教学过程中重点突出各种材料在建筑工程中的应用及其关系.讲授时突出内容设置上的内在联系,并贯穿启发式思维,突出各部分内容之间的并列、因果和依赖关系,给学生理清教学思路的同时,把握好各部分内容的主次关系.
2 调整内容
由于土木工程材料种类繁杂,各章节自成体系,缺乏有机联系,传统的“满堂灌”的教学模式使得学生在一个学期结束后,难以对土木工程材料有个较为清晰的理解和掌握,因此把握好教学内容的主次关系和相关性极为重要.在具体的教学活动中要对教材中的内容进行适度深化扩展和删减.
把当前的新材料、新技术、新标准、新观念和本学科发展动态及时充实到教学中来,使教学内容具有鲜明的时代性和先进性.并及时引入当前国内外发生的重大工程案例,从土木工程材料的应用角度,引导学生进行思考.如把2008年引起的当地房屋倒塌,引申到建筑材料的选用和建筑结构、设计的确定,从而促进学生自主学习和独立思考问题的能力,提高学生的综合素质和教学质量,培养学生对土木工程材料的学习兴趣.
3 激发兴趣
兴趣是人们积极探究某种事物的认知倾向,是学习和研究的驱动力,保持独立、持续的探究兴趣,是一个人在学生时代乃至长大成人后发现问题、解决问题、有所创新和成就的重要心理品质[6]；针对应用型本科院校学生的特点,改变传统的教学思想和模式,注重学生在学习活动中的主动性、积极性,在课堂上,鼓励学生大胆提问和讨论,将学生被动的灌输,变化为学生的自主性学习.通过积极的学习和思考获得基本知识,起到良好的教学效果.通过教师启发、引导学生内在的教育需求,培养学生自主的、能动的、创造性地进行认知和实践活动.教学过程中树立学生主体性教学的思想,让学生思考并主动学习.
土木工程材料论文参考资料：
结论：应用型本科院校土木工程材料课程主动学习模式为关于土木工程材料方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关土木工程材料论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
