原创《本科职业教育的实施方法和路径》：本文是一篇关于本科论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
[摘 要]文章针对本科职业教育系统性研究不足导致的碎片化改革问题,依据其本科教育的层次性、人才类型的应用性、职业教育的归属性,在顶层设计、教学改革、师资保障三个层面,对九个要素进行了系统研究,提出了协调“三大关系”、注重“三个整合”、加快“三个转变”的新思路和新举措,形成了转型发展的实施路径.
[关键词]转型高校 本科职业教育 顶层设计 师资转型
[作者简介]沙鑫美（1982- ）,女,江苏盐城人,三江学院机械与电气工程学院,讲师,硕士.（江苏 南京 210012）
[课题项目]本文系2017年江苏省高等教育教学改革研究课题“面向新工科的智能制造产业学院建设模式研究与实践”（课题编号：2017JSJG275）和江苏省教育科学研究“十三五”规划2016年度重点课题“转型发展试点高校课程体系重构范式”（课题编号：C-a/2016/01/20）的阶段性研究成果.
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）03-0024-06
近年来,随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的下达、六部委《现代职业教育体系建设规划》的颁布、三部委《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的陆续出台,地方本科高校的转型方向已经明确,实施本科职业教育已成定势.但是,相关研究存在“两多一少”问题,即宏观上的理论阐述和微观上的局部改革较多,中观上系统性研究偏少,“头疼医头、脚疼医脚”的碎片化改革比较普遍,“整体设计、同步推进”的系统套路尚未形成.鉴于此,本文依据本科职业教育的层次性、类型性和归属性和“从业有实力、双创有能力、发展有潜力”的培养要求,分顶层设计、教学改革、师资保障三个层面进行研究与分析,旨在提出可行的方法举措,形成明晰的改革路径,以供同类高校参考.
一、顶层设计是转型发展的首要环节
顶层设计是指采用系统论方法,对任务或项目的要素进行统筹规划,以集中有效资源,高效快捷地实现目标.地方本科转型发展中,顶层设计的核心是协调学科与专业、教学与科研、学校与社会的相互关系.转型高校一般是资源短缺的新建本科,面对专业建设、学科建设、科研发展等多重压力,往往把它们放在对立位置.实际上,尽管专业、学科、科研的内涵有别,且目标不同,但相互之间存在联系,只要找到契合点,形成连接点,就能实现从“相互对立”向“相辅相成”的转变.
转型高校要实现这种转变,首先要消除“攀高无能力、落地不甘心”的固有态势,树立“低重心、高起点、重协同、聚要素”的发展理念.“低重心”是指依據社会需求,优化专业布局,培养应用型人才；“高起点”是指不搞传统学科重复建设,而是抓住技术前沿,打造新兴学科；“重协同、聚要素”是指注重广泛合作,吸纳整合资源,汇聚创新要素,实现借力发展.其次要坚持守正出奇,做好以下三点,优化顶层设计.第一,调整发展总体格局,实现学科专业的“对接支撑”.本科职业教育需要学科建设已是不争的事实,但怎样建设是个问题.现实是转型高校的学科建设一般源于历史基础,多校合并导致杂乱无章,加上方向调节滞后,结果是学科支撑与专业发展南辕北辙.实际上,地方本科高校不同于学术型大学,后者强调学术自由而前者注重必要干预,即其专业发展需要依据社会需求,组建与产业链对接的专业群,实现资源共享、相互拉动.因此,在学科建设上,应坚持“有所为、有所不为”,遴选对专业群具有共同支撑作用的学科作为重点学科建设的方向,形成重点建设学科与专业群的对应关系.第二,注重教师分类发展,实现教学科研的“良性互动”.一直以来,地方高校之所以同样存在“重科研、轻教学”的问题,原因在于任务分配和政策导向.众所周知,人才培养、科学研究、服务社会本是大学的整体功能,但在实践层面却把学校功能均摊给了每位教师,要求的统一、考核的刚性、职称的导向等,使得教师顾此失彼.转型高校在面对人力资源不足的实际情况时,要兼顾办学的三大功能,注重人力资源的分类配置和多元发展.例如,明确教学为主型、教学与工程并重型、技术研发为主型、市场转化为主型等多种教师类型,依据学校发展实际需要,确定各类教师所占比例,制定不同的评聘条件和考核评价标准,从“任务均摊”向“各有侧重”转变,实现教师各扬所长、人尽其才,促进教学与科研的良性互动、同步提升.第三,加快治理结构改革,实现学校社会“协同共治”.治理结构是大学管理的制度安排,是办学理念的追求和办学特色的体现.推进治理体系和治理能力现代化,以制度建设推动改革创新,是国家对转型高校提出的要求.这意味着地方本科的转型既需要政府推动、学校主动,还需要业界联动.只有利益相关者的共同参与,才能形成转型合力,业界参与的缺失可能导致“转型僵局”.因此,需要联合地方政府、行业协会共建转型发展指导机构,强化行业协会的三个功能：一是发展咨询.建立校企人才需求预测及通报机制,强化供需契合度和培养的前瞻性.二是服务协调.通过行业协会的桥梁作用,协调开展联合培养基地建设,优化产教融合的育人环境.三是监管评价.制定行业人才培养标准,强化职业资格认证管理,参与专业评估认证等.通过政府、学校、业界多元共治、协同联动,实现地方本科的快速转型和特色发展.
二、深化改革是转型发展的核心任务
地方本科的转型转到真处是教学,转到深处是教学,转到难处是教学.真就真在转型发展不是“换马甲”,定位转变,但内涵如故等于“新瓶装旧酒”；深就深在重建体系、重组内容、重建载体意味着教学改革得调筋动骨；难就难在领导思想转变仅是前提,师生主动参与才能落地.审视转型高校的教改状况,尽管已经启动,但问题依然明显,主要体现在课程体系属于表面修补,实践教学属于碎片堆砌,合作培养流于形式,本科职业教育特征并不鲜明.要想进入教学改革的“深水区”,需要依据传统本科与本科职业教育的根本区别,促进价值取向从“促进学科发展”向“促进行业发展”转变,课程体系从注重学科知识的“纵向精深”向注重多学科知识的“横向集成”转变,通过强化“三个整合”,促进“学用创”相融合（见图1）.
本科论文参考资料：
结论：本科职业教育的实施方法和路径为关于本科方面的论文题目、论文提纲、本科论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
