原创《正面管教体系在高职学校中应用》：这是一篇与正面管教论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：正面管教体系作为新兴的教育系统,提倡的是用坚定和善的方式,和学生一起寻找解决问题的办法,而不是用传统教育中责罚方式.本文运用正面管教体系,结合高职学校的学生特点,探索了正面管教体系在高职学校中的应用.
关键词：正面管教 高职学校 应用
高职学校的学生在各个方面和普通高校大学生之间都存在一定差距,利用传统的教育方式对高职学生出现的问题进行指责批评,可能已经不能从根本上解决问题,学生可能会因为报复心理出现更低劣的表现,甚至因为对自己丧失信心而自暴自弃.
1987年,美国简·尼尔森和琳·洛特两位教授基于阿尔弗雷德·阿德勒和鲁道夫·德雷克斯的思想,创立了正面管教教育体系,提倡以坚定和善的方式解决孩子和学生成长中的问题.2010年,“正面管教”陆续被中国的家长接受并应用于家庭教育中.怎样把正面管教应用于高职学校中并加以推广,是个艰巨的任务.
一、高职学校学生情况分析
高职学校相对于普通高校,实践教学较多,理论教学略显枯燥,所以高职学校学生上课听讲的自觉率和吸收效果不如大学生,上课回答问题的积极性不如大学生,课后能自主完成作业的学生也不多.
在住校的高职学生中,因为一点小矛盾而打架斗殴的事件时有发生；还有学生沉迷于网络,逃避现实世界中的问题.
二、正面管教体系和传统教育方式的区别
在传统的教学方式中,教师可能会是使用说教的方式,不断地在学生耳边“唠叨”,可能采用批评指责的方式等等.传统教学方式产生的后果有以下几种.学生产生愤恨情绪：“这不公平,我不能相信老师.”学生产生报复情绪：“这回他们赢了,后面我会赢回来的.”学生产生逆反情绪：“我就是想要对着干,我就不听老师的.”学生产生退缩心理：“下次我一定不会被老师捉到,或者我就是个坏孩子.”
在传统的管教方式中,教师会立即指正并制止不良行为.受惩罚的学生一般心里不会想：“谢谢老师对我的帮助,这对我很有用,并且帮我解决了所有的问题.”相反,他们可能想到的是：“只要有机会,我就会报复.”行为上可能会做到丧失自我的屈从.
正面管教把学生的错误行为从根源上分为四类,并提出了解决的办法.
1.寻求过度关注（让别人为自己奔忙或者得到特殊待遇）
学生行为背后的信念：“只有得到关注,才能满足学生的归属感,让学生觉得自己是重要的.”
学生想要表达：“注意我,让我参与并发挥我的作用.”
教师赋予学生力量的回应：通过让学生参与一个有用的任务,引导学生的行为.把学生引向建设性行为,约定一些无言的信号,说出爱和关怀,让学生参与解决问题以及组织班会等.
2.寻求权利（我说了算）
学生行为背后的信念：“只有我说了算时,才能满足归属感.谁都强迫不了我.”
学生想要表达：“让我帮忙,给我选择.”
教师赋予学生力量的回应：提供有限的选择；引导学生建设性地使用他们的权利；参与建立日常管理表；让学生把自己的问题放到班会议程上；说出老师的爱和关怀等方式.
3.报复（以牙还牙）
学生行为背后的信念：“我没有归属感,所以在我伤心的时候,我也要伤害别人.没有人喜欢我,没有人爱我.”
学生想要表达：“我很伤心,请认可我的感觉.”
教师赋予学生力量的回应：承认学生伤心的感受；保持友善的态度,等待学生冷静下来；坦诚地告诉学生老师的感受,并表示关心；和学生一对一讨论问题的解决办法；召开班会等.
4.自暴自弃（放弃,且不愿意别人介入）
学生行为背后的信念：“因为我不完美,所以别人不要对我寄予希望；我很无能、很无助；我不想尝试,因为我做得不对.”
学生想要表达：“不要放弃我,让我看到如何迈出进步的一小步.”
教师赋予学生力量的回应：承认学生伤心的感受；把任务分成小步骤,安排一些小成功；停止任何批评,让学生不要放弃；关注学生的优点；相信孩子的能力；召开班会等.
学生的错误行为像冰山一样,行为只是冰山中露出海面上的一点,究其原因就是看清冰山在海面下的大部分,查找出学生错误行为的根源,其实就是在寻找解决问题的办法.在整个过程中,重要的是坚定与和善.正面管教能帮助教师了解学生并用鼓励的方式帮助学生解决问题,同时教会学生生活技能.通过鼓励来帮助学生寻找归属感和价值感,才能获得长期的积极管理效果.
三、正面管教的有效方式方法
1.班会
班会为老师和学生提供了最好的环境,来相互尊重以及专注于解决问题,给学生提供了对个人能力的感知力、内省能力、人际沟通能力、判断能力等能力的培养机会.
（1）班会的流程.班会从致谢开始.全班同学围成一个小圆圈,用一个小物件作为发言棒,按照顺时针或者逆时针传递,以便每个学生都有感谢同学的机会.通过感谢,让学生知道在别人眼中自己所做的贡献,得到归属感和成就感.
教师宣布班会议题.从学生中征集需要解决的问题作为议题,如果议题已解决,可以让学生分享一下是怎样解决的.如果没有解决,按照顺时针或者逆时针转圈传递发言棒,让学生头脑风暴,提出解决问题的办法,并给予记录（可以转两圈,有些学生会在别人发言后,有更清晰的解决办法）,让提出问题的学生从记录中挑选自己能接受的行之有效的解决办法,并自己限定问题解决的时间,让学生有承担责任和实践承诺的感觉.并在下次的班会中跟踪问题的解决程度和效果.
（2）班会的效果.当学生们学会这些技能,并每天加以应用的时候,他们会成为出色的给予鼓励和解决问题的人.学生会学会正确的表达,掌握倾听的技巧、客观思考的技巧等.
2.启发式提问
帮助学生探讨他们的选择会带来怎样的后果,跟把后果强加给学生有很大的不同.通过启发式提问,要求学生自己思考,把解决问题的办法想出来,并设想这种办法所带来的后果.启发式提问注重的是解决问题的办法,而不是后果.这样可以提高学生对个人能力的感知力——“我能行”,能提高对自己在生活中的理论的感知力——“我能够影响并解决发生在我身边的事情”,能提高学生对事情整体把握能力——以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度对待生活中的各种问题以及行为后果.
3.积极的暂停
当老师批评学生说“你想想你都做了些什么”的时候,学生会觉得老师对他们不尊重、不公平.有些学生会觉得很愤怒,想怎么样下次不被抓到或者怎样才能扯平.积极的“暂停”是要帮助学生感觉更好,而不是让他们“感觉更糟”.只有在感觉更好的时候,学生才会转向做出更容易让社会接受的行为.一段时间的冷静,并不是要“放过那个学生”,也不是“骄纵”.在积极的暂停之后,应该紧接着通过启发式提问,帮助学生探讨他们的选择可能造成的后果,关注于解决问题的方案.
四、小结
从2009年正面管教图书第一次出版到现在,仅仅经过了7年的时间.正面管教体系可能一时还很难让所有老师接受,但是正面管教体系通过和善与坚定的态度,和学生一同寻找解决问题的办法,使学生不仅学到了知识,还学会了生活技能,对学生今后的生活学习都大有帮助.正面管教在学校中的推广,需要通过老师们的实践,让更多的学生受到正面管教的影响.
参考文献：
[1]简·尼尔森.正面管教[M].北京：京华出版社,2009.
[2]简·尼尔森,琳·洛特,斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京：北京联合出版公司,2014.
（作者单位：青岛市技师学院）
正面管教论文参考资料：
结论：正面管教体系在高职学校中应用为关于对写作正面管教论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文正面管教pdf论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
