原创《心理效应在高职人文素质选修课专题式教学中应用》：这是一篇与心理效应论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：本文对“首因效应”“近因效应”和“超限效应”三大心理效应进行了阐述,并将其应用于人文素质选修课专题式教学中,有助于教学质量的提升,从而达到高职院校实施人文素质选修课专题式教学的真正目的.
关键词：心理效应 高职院校 人文素质选修课 专题式教学
课 题：本文系2012年度广西高等教育教学改革工程一般B类项目2012JGB338成果、广西水利电力职业技术学院教改项目2011JG09研究成果.
人文素质选修课是高职院校公选课程体系的主要构成之一,对培养高职学生人文素质起到了不可忽视的作用,由于多数高职院校大多存在“重理轻文”的现象,导致人文素质选修课的教学活动虽能正常开展,但教学效果不佳.笔者对人文素质选修课专题式教学进行研究时,认为心理效应是该教学模式中的一把双刃剑,教师使用得恰当,就会激发学生学习的兴趣和促进学生学习的参与程度,提升教学质量；教师使用得不合适,就会打击学生学习的兴趣和积极性,降低教学效果.本文将以“首因效应”“近因效应”和“超限效应”为例,对心理效应在人文素质选修课专题式教学中的应用进行具体分析,以供借鉴.
一、应用“首因效应”,建立健康良好的“第一印象”
首因效应,是指在造成整体印象的因素中,起初获取的信息刺激大于之后获取的信息刺激的现象,通常指“第一印象”,也就是一种“前摄”作用.首因效应多运用在高职人文素质选修课的第一节课上,主要从以下两方面着手,为实施专题式教学奠定基础.
1.教师要保持良好的教学状态
教师教学状态的优劣,都会影响学生的学习情绪,同样的,学生的学习情绪反过来又会影响教师的教学状态.教师要保持良好的教学状态,就必须做到仪态得体、行为得当.
2.教师在第一节课时要做到“旗开得胜”
（1）教师要在课前备好课,这样才可以在教学中得心应手.
（2）教师在课上要充满自信,声音清晰,语言准确,具备条理性.
（3）教师要在教学中适时、适度与学生进行交流互动,把课堂营造成一个*、和谐、活跃、开放的课堂,增加学生对教师的兴趣与信心.
由此可以看出,在高职人文素质选修课专题式教学中,假如教师能够充分运用首因效应在第一堂课“开好头”,将首因效应的积极影响充分发挥出来,并且保持下去,就会使学生学习的兴趣和积极性得以提升,课程的教学效果也会得以加强.
二、应用“近因效应”,发挥正面效应的“积极作用”
“近因效应”,是指在造成总体印象的因素中,最近获取的信息比之前获取的信息影响更大的现象,这是一种“后摄”作用.高职人文素质选修课的专题式教学中,教师可考虑从下面两方面来发挥其积极作用,避免其消极影响.
1.要根据教学目的、教学内容
采取不同方式进行结课,让学生能够留下新近的、良好而又深刻的记忆,可以内化新学到的知识,稳固、健全知识结构；同时教师还要引导学生利用课程特征从知识的分类和学习方法等方面做好自我总结工作,来实现近因效应的积极作用.
2.要挖掘学生本身具备的潜在优势并予以肯定和鼓励
学生由此会产生“我也很不错”的想法,会再次对自己进行审视、认知,进而加强其学习动力,增加其学习信心.
三、应用“超限效应”,避免“过由不及”的消极现象
超限效应,就是指因为刺激次数多、刺激强度大或者刺激时间久而导致逆反情绪的一种心理现象.高职人文素质选修课本身所存在的不平衡性特征容易引发超限效应的消极作用,会导致之前建立的健康良好的“第一印象”和教师对学生的期待暗示所产生积极作用功亏一篑.要想避免高职人文素质选修课专题式教学中超限效应的消极作用,就要注意以下两点.
第一,教师要注意高职人文选修课的教学目标、教学内容以及教学方法,应与专业课有所差别,如照搬专业课教学的那一套,忽视课程现状和学生承受程度,那肯定会让学生“超限”,产生消极影响.
第二,教师在教学中要注意讲解时间不宜过长.据心理学研究,学生一堂课的有效注意只有短短大约20分钟时间,教师要尽量利用有效注意的特征,根据课程性质寻找避免“超限”的方法.
四、小结
除了上面提及的三大效应,还有诸如瓦拉赫效应、詹森效应、培哥效应等多种心理效应,均可应用于高职人文素质选修课专题式教学中,这对构建和谐友好的师生关系和实现较好的教学效果起着重要作用.但在高职人文素质选修课专题式教学中,教师对心理效应的应用不要过于机械,否则消极作用将会大于积极作用；同时教师不要仅仅单独应用一种心理效应,而要根据教学需要联合使用一些心理效应,这样才可以更好地发挥其积极作用.
（作者单位：广西水利电力职业技术学院）
心理效应论文参考资料：
结论：心理效应在高职人文素质选修课专题式教学中应用为关于心理效应方面的论文题目、论文提纲、心理效应大全论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
