分类筛选
分类筛选:

关于微生物论文范文资料 与基于项目导向医学微生物课程设计有关论文参考文献

版权:原创标记原创 主题:微生物范文 科目:毕业论文 2024-03-22

《基于项目导向医学微生物课程设计》:本文关于微生物论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。

[文献标识码] A [文章编号] 10084738(2012)04008805

当前,我国高等职业教育课程改革正渐次深入,同行们在不断探索的过程中,不断形成新思路,又不断扬弃、不断创新.近年来,基于学生预期就业岗位的工作任务来设计教学项目,并按照工作过程来安排教学程序的课程开发逐步得到大多数同行的认同,专业课的改革大多依此进行并取得明显成效.但专业基础课的改革却相对滞后,这是因为传统的教学理念认为,专业基础课是为专业课的学习打基础的,因而必然偏重理论,如果根据具体岗位的“工作任务”确定“学习领域”,进而形成工作过程系统化的课程体系,则必然要打破传统的、沿用多年的学科体系,甚而使“专业基础课”将不再以独立的姿态出现.笔者认为,这种认识必须改变.专业基础课应该也完全能够按照“项目导向、任务驱动”以及工作过程导向的职业教育课程理论来进行设计,只有这样,才能使之和专业课的改革同步、匹配并逐步打通,才能使专业基础课更好地直接服务于学生的就业上岗.

为此,笔者近年来在医学专业的专业基础课《医学微生物》的课程改革中进行了探索和尝试.长期以来,医学微生物因为和人类的疾病史紧密相关,所以历来是各级各类医学教育必修的“专业基础课”之一.打破学科体系后,医学微生物应该以怎样的方式融入到以就业为导向的课程体系中去?仅以高职高专三年制临床医学专业“医学微生物”课程为例探讨如下:

一、医学微生物“项目课程”设计方案

(一)课程整体设计

1.课程整体设计理念

(1)通过岗位分析进行课程开发

在临床医疗实践中,医生、护士、检验、药剂等不同岗位的工作特点不同,因此其“典型工作任务”也有不同.这就要求在项目导向课程的开发过程中,应针对不同专业的培养方向设计不同的课程体系、课程标准.三年制临床医学专业培养方向是为基层(县、乡镇)医疗卫生单位培养临床医生.涉及医学微生物的典型工作任务:一是医院感染的防控技术;二是微生物感染性疾病的病原诊断和治疗.因此在课程开发时应从岗位需求出发.“以用定学”,着力从这两个方面进行设计.

(2)根据临床执业医师资格“考试大纲”选择教学内容

《临床执业医师实践综合考试大纲》以“常见病多发病”的“症状或体征”为主要考查内容;《临床执业医师专业综合笔试大纲》中,关于“疾病”明确提出“按照人体系统排列”,“大纲”中所列疾病包括68种和微生物感染直接相关的疾病,“大纲”同时对无菌操作技术提出了具体要求.“考试大纲”所列的这些内容是紧密结合职业岗位需求的,因而也是我们选择教学内容的重要依据.

(3)会同临床医师结合教学规律设计项目载体

临床医师对于岗位的应知应会有着最真切的体会,因此在项目设计中必须注重征求他们的意见.我们在问卷调查的基础上,会同临床医师,结合教学规律将“考试大纲”所列内容进行归纳整理后,设计典型任务、典型病例作为项目教学的载体.教学载体的设计原则:一是紧扣临床执业医师考试大纲列举的常见病多发病.二是力求“载体”能够承载“适度、必要”的理论知识.

2.课程整体设计方案见下表1:晏继红,袁力,任亚刚,李晓红,姚志宏,代永庆,梁玉英,张汉琴:浅谈基于项目导向的医学微生物课程设计

二)课程单元设计

1.课程单元设计的理念

(1)根据工作过程设计教学步骤

对于“医院感染的防控技术”中的三个“学习任务”,按照工作过程的“六步法(咨询、计划、决策、实施、检查、评估)”设计教学步骤;对于以病例为载体的其它“学习情境”(体表感染、呼吸道感染、消化道感染、泌尿生殖道感染、神经及运动系统感染等)则不拘泥于“六步法”,而是根据临床医师的实际工作程序——形成初步诊断及鉴别诊断、进行必要的辅助检查、明确诊断、制定治疗方案和预防措施——来设计教学步骤.

(2)根据岗位能力的需要设定教学目标

根据诊治多发病常见病的需要设定能力目标;根据学生完成工作任务的需要设定知识目标;根据医疗职业特点需要设定素质目标.从而将“必要”的理论知识的学习和职业素质的培养融入到疾病诊断和治疗的全过程.

(3)教学方法突出学生的主体地位

教学中采用小组讨论、分组完成任务等方式,突出学生的主体地位,激发学生的学习兴趣和学习主动性.教师当好“导演”,通过“设问”、归纳总结、利用现代教育技术辅助教学等方式对学生的学习过程进行引导、掌控,将“教、学、做”统一在学生完成“项目任务”的过程中.

(4)注重过程考核、 考核

在学生完成工作任务的过程中,及时进行考核,逐步完善以学生完成项目任务的质量为主要考核标准、学生的多元思维和参和程度为辅 核标准的考核方式.学习任务以小组智慧共同完成,最后考核采用分组 定性考核,逐步培养学生的团队精神和 意识.

2.课程单元设计方案

医学微生物“项目课程”共设计了14个教学单元,其中10个单元为单次教学完成,4个单元需多次教学完成.此处选取2个教学单元设计以作示例.

二、感受和体会

1.“项目课程”开发逻辑体现了以就业为导向的高职就业理念

高职教育是以就业为导向的高等教育,这就要求其教育教学内容必须依据学生预期就业岗位的工作任务来确定.这样的课程改革,势必要打破原来的学科体系,此为“解构”.此处“解构”,“解”的是理论知识的结构体系,并不是对理论本身的否定,也不能简单地说是对理论的“弱化”或“加强”,而应根据岗位需求兼顾后续发展来确定.既有“解构”,必有“重构”.这种“重构”,既不是若干门课程的物理叠加,也不是“化学反应”,因为所谓“化学反应”的逻辑过程是从“反应物”形成“生成物”,而工作过程导向课程是根据“生成物”来“抽取材料”,其逻辑起点是“典型工作任务”分析.

医学微生物项目课程开发,通过问卷调查,从分析临床医师的岗位工作任务开始,将临床医师预防医院感染、诊治微生物感染性疾病的“典型工作任务”,转化成学习任务,从而完成课程整体设计;根据临床医师的实际工作过程设计教学步骤,进行单元教学设计.整个过程体现了工作项目导向的课程开发理念.

微生物论文参考资料:

微生物论文

病原微生物论文

结论:基于项目导向医学微生物课程设计为关于微生物方面的论文题目、论文提纲、微生物发酵菌论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

和你相关的