原创《后现代主义视阈下师生关系》：本论文为免费优秀的关于后现代主义论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
【摘 要】后现代主义是在现代主义的基础上产生的一种新型思潮,它强调对事物的批判和生成.本文主要针对后现代主义的内涵进行剖析,并在此基础上探讨师生关系的建立和发展,强调*平等、交往互动、个性多元的师生关系特征.
【关键词】后现代主义 交往互动 平等对话 个性多元 关心理解
一、后现代主义的基本内涵
作为一种新兴的思潮,后现代主义的产生主要是对现代主义的深刻批判,它对现代主义所注重的权威观和精英主义加以批判,认为事物是不断生成的,事物的意义不是被决定的；任何僵化的或霸权的话语,都将影响教育活动的顺利开展.在批判现代性基础上产生的后现代主义思潮,对其自身的界定也是开放式的.后现代主义大师利奥塔把“后现代”一词定义为对元叙事的怀疑；福柯提出对传统“知识型”批判的观点；而大卫·格里芬则采取辩证否定的态度反思现代性等.尽管后现代主义思想纷繁复杂,概念界定无法达成统一,但我们还是可以从其思想的流变中概括归纳出后现代主义的轮廓,以利于我们理解和把握其精神主旨.
(一)批判、质疑的非理性思维方式
后现代主义不再假定有一个绝对支点可以用来使真理和秩序合法化.它用质疑和批判来颠覆现代性的元叙事的合法性基础,对一切合法性的基础加以质疑,主张摧毁人们对元话语的信任感.后现代主义的思想家们在认识问题、分析问题和解决问题的过程中,放逐反思和颠覆,把批判作为认识的工具,用对任何事物和思想的疑惑、质问、反向颠覆、反驳和批判的方式去追求无序、悖反和差异的理想,在反对科学主义的非理性中实现目标.
(二)倡導平等对话的人文主义关怀
后现代主义强调把知识话语的权赋予任何人,他们有思想触及和生命的体验,把自由的触角伸向陌生和渴求的领域实现资源共享：拒绝承认第一原理和先验设定,在多元中表达对世界的理解；让世界所有的能动个体实现自我存在.后现代主义认为个体的人仅仅是群体中的一员,也就是关系中的自我.只有在人群中,人际关系才可以被理解.他们倡导人与人之间的对话,以此达到平等交往、合作共赢的关系.这样的主体交往关系,就排斥了主体中的个体中心思想,促进了人与人之间的平等、互助和开放.在这样的人与人之间关系的范畴里,关心、尊重、宽容、交流和学习成了趋势,也为人与人之间和谐发展提供了价值和理论支撑.
二、后现代视阈下师生关系的基本特征
人类教育历史上,有两种典型的师生关系,一种是“教师中心说”,这种教育是安静的、有秩序的教育,但缺乏活力,它偏重强调教师的中心地位,由此产生不平等的强制型的师生关系.以学生为中心的师生关系针对这种情况而产生,这种模式极大地解放了学生的个性,但它往往没对培养学生的个性起促进作用,反而因为对学生的过度放纵而使教育难以展开.针对这两种师生观念遇到的问题,后现代主义教育者认为在师生关系中不应该存在“中心”,教学应该是一种动态的、交互的过程.教师与学生都是独立的个体,他们是平等的,在这种基于平等的基础上建立的师生关系中,教师的功能不再是控制和灌输,而是为学生服务和引导,学生的任务也不再是被动地接受权威和机械地背诵,而是富有能动性地创造,以达到自我的全面发展.总的来说,后现代视阈下师生关系的基本特征有如下几点.
(一)交往互动
教学活动是建立在交往基础上的教与学的统一.师生交往的内在目的就是要打破主体的封闭性并形成主体间性,使主体相互“理解”并达成“共识”,从而达成真正意义上的“视界融合”.教学活动中的师生关系并不是教育中固有的关系,而是立足于主体间性在师生相互作用的交往关系中形成的.只有在这种关系中,师生才能走进对方的内心世界,才能使主体体现出自身的生命价值,从而实现个性发展的目标.师生的互动是双向的,既存在教师对学生智力、人格等心理发展和行为的影响,也存在学生对教师心理和行为的影响.二者是相辅相依,相互成长的.对于教师而言,交往互动意味着教师的角色从知识传授者转为学生发展的促进者,教师要通过为学生提供探究的条件及表达和交流的机会,为学生创造自主学习的氛围；对于学生而言,交往互动意味着心态的开放、个性的凸显、创造性的张扬及主体性的真正提升.
(二)平等对话
主体间性为构建新型的师生关系——对话型师生关系提供了理论基础,在教育活动中双方因此打破了以往的学习模式以及教育方式,在这一过程中,“只有不断发问、言说和回答,没有预定的真理或意见,经验在交互关系中被传递到另一方”.后现代主义强调教师角色的改变,认为教师应致力于促进课堂教学中各种形式的质疑、交流、对话与合作,通过“对话”在师生之间构建良好的教学交往关系.保罗·弗莱雷主张以“对话”来改变教学过程中的师生角色,“通过对话,教师的学生及学生的教师等字眼不复存在,新的术语随之出现：教师学生及学生教师.教师不再仅仅是授业解惑者,在与学生的对话中,教师本身也得到教益,学生在被教的同时反过来也在教育教师,他们通过合作共同成长”.
(三)个性多元
追求多元、个性、差异是后现代主义思想的主要特征.后现代主义打破了现代教育设定的培养一种通体为善的“标准化”的完人目标,认为教学应以促进每个学生个体的独特发展为目的.在后现代的语境中,最高的本质不复存在,终极的理想也已消失,在人的发展中并没有一个最高的顶点等待我们去实现,更没有一个统一的标准或对人固定的要求来规范所有的个体.教师应注重培养学生的个性,鼓励创造,以开放、多元的心态处理师生关系.利奥塔的“纷争哲学”概念的提出,说明后现代的师生关系要保存差异而不是压制差异,人对现实世界的认识是多样化的和存在歧义的,我们应该从多视角出发认识和理解教育过程中的学生.
(四)关心理解
在后现代的语境中,教育呈现出倡导生态和对话理念的趋势,即不再用主客二分、中心和边缘、优与劣等对立的观点与思维方式来看待事物,而是强调师生之间的关心、理解和共生.它主张教师应注重培养学生的宽容、理解、协作与交流的意识,使其学会尊重他人,并在与他人沟通、合作的过程*同生存和提高.尤其20世纪末出现的生态教育、学会关心的教育哲学、国际理解的教育观等均反映出师生关系的这一发展倾向.
基于后现代主义的基本内涵和理论价值,现代教育系统中的师生关系正朝着平等、*、宽容和理解的方向发展,当然,后现代主义自身也存在很大的局限性,但对于构建和谐融洽的师生关系,我们应取其精华去其糟粕,以便更好地促进师生关系良性发展.
后现代主义论文参考资料：
结论：后现代主义视阈下师生关系为关于本文可作为相关专业后现代主义论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文后现代主义绘画论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
