原创《地方高校青年教师教学能力提升策略分析》：这是一篇与地方高校论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
[摘 要] 青年教师的教学能力直接影响着高校的人才培养质量,青年教师在教学过程中具有知识面广、知识新颖、知识量大等优势,更能激发学生学习新知识的兴趣,但其在教学中仍存在对教学的认识和重视不够、基本教学能力不足、教学方法欠缺、教学研究能力不强等不足.高校应在教育引导、教育培训和教学研究等方面加强制度创新,同时采取完善激励措施,进一步提升青年教师的教学能力.
[关键词] 地方高校；青年教师；教学能力
[中图分类号] G720 [文献标识码] A
师资队伍是高校最为重要的资源,是提高人才培养质量的重要保证.青年教师是地方高校发展的重要力量,随着我国高等教育的发展,大批拥有博士或硕士学历的青年教师加入高校教师队伍.据教育部数据统计,2015年我国普通高校35岁以下专任教师数量达55.83万人,占专任教师总数的35.5%.地方高校青年专任教师占专任教师总数的比重更高,有的高校甚至超过了50%.青年教师成为了地方高校教学任务的主要承担者,特别是近年来,在地方高校向应用型转型发展的背景下,学校为适应地方经济社会的发展需要,新开设许多新专业和新课程,青年教师作为高学历、新知识面宽、精力充沛的群体,成为了课程教学任务的主力军.有的地方高校部分青年教师一个学期的教学课程达到了5门以上或者每周的课时超过了20节.然而,大批青年教师刚入职就走上讲台授课,缺乏专门的教师职业训练,教学技能不足,教学效果不尽人意,不仅直接影响地方高校教学质量和人才培养质量的提高,更关系着学校的生存和发展.因此,如何提升青年教师的教学能力,是各地方高校亟需解决的重要课题.
一、地方高校青年教师的教学能力特征
高校青年教师是一般拥有博士或硕士学位,年龄在35岁以下的专任教师.高校青年在专业知识方面比较扎实,对本专业的热点和前沿关注较多,更容易接受新的知识,在教学中更善于应用现代教学技术.青年教师能够结合自身的专业特点和知识优势,关注和了解更多本学科的前沿知识或交叉学科知识,在教学过程中具有知识面广、知识新颖、知识量大等优势,更能激发学生学习新知识的兴趣.
青年教师接受教育年限长,专业扎实、视野开阔,对问题也有独到的见解,和大学生年龄相仿,在对许多问题的看法上和大学生有相通之处,更容易接近学生,有利于和学生进行沟通和交流.年纪差距小使青年教師和学生之间具有天然的亲切感,比学生对事物的看法又更为成熟和全面,容易形成观念对接,在教学上更加容易吸引和影响学生,有利于形成教学相长的良好氛围.
青年教师在教学中,能结合自身的成长经历,结合自己的学习体会,更生动、具体地激发学生的学习兴趣,提高学生的学习能力,容易使学生产生观点上的共鸣,有利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观.青年教师在教学中,由于自身知识的优势,更善于运用多媒体技术,更善于操作教学仪器设备,具有更强的实际操作能力,有利于培养学生的动手操作能力和解决实际问题的能力.
二、地方高校青年教师教学能力存在的主要问题
(一)对教学的认识和重视不够
由于受以教师为中心的教学理念影响,许多青年教师在教学过程中,主要考虑如何把知识传授给学生,力求把知识点讲得准确、生动,忽视了学生在教学中的主体地位,缺乏和学生的互动、交流,很少组织学生参和到教学中来,不重视学生自我学习、自我解决问题能力的培训.也有的青年教师课前准备不充分,计划性不足,上课时往往“满堂灌”“照本宣科”,没有侧重点,不考虑学生是否感兴趣,是否掌握了课程知识,只求完成教学任务,导致学生对课程学习缺乏兴趣,学生的学习能力、思考能力、解决问题能力得不到应有的提高.许多地方高校对教师的考评,过于重视教师的科研能力和科研成果,对教师的教学能力重视不够.教师的职称晋升、评奖评优、年终考核等以科研指标衡量的比重过大,以教学能力指标衡量的比重过小.这样的考评制度,造成了许多青年教师“重科研、轻教学”,把大量的精力用在了写论文、做项目上,很大程度上影响青年教师静心思考教学,潜心研究教学的积极性和主动性,导致青年教师的教学能力得不到提升.
(二)基本教学能力不足
地方高校引进的青年教师中大部分属于非师范专业毕业生,他们虽然学历高,在自身学科领域基础知识扎实,但很少人经历过专业的教育学相关理论的学习和实践,也没有走上讲台授课的经历.青年教师的教育学专业知识仅源于入职前1个月左右的岗前培训,培训的内容主要是高等教育学、教育心理学、教师职业道德、高等教育政策法规等理论知识.由于培训的时间短,并且缺乏对教材理解、教学语言、教学板书、教学方法运用等基本教学能力的培训,对青年教师入职后提高基本教学能力帮助不大.这就造成很多青年教师在教学实践工作中,存在教学设计不合理、教学内容枯燥、课堂气氛沉闷等方面的不足.
(三)教学方法单一
由于缺乏专业的训练,许多青年教师在教学过程中教学形式单一,主要以讲授为主,甚至“照本宣科”,缺乏和学生的讨论、互动,较少采取提问式、讨论式、案例式等教学方法,就算提问,也往往是习惯性的自问自答,学生往往处于聆听而不思考的状态,没有直接参和教学活动.这种单一的教学方法,课堂氛围枯燥乏味,对学生缺乏吸引力,因没有提问、讨论等任务的压力,学生上课时也不专心,课后也没有兴趣自我学习,导致难以学到相应的知识.教学方法的不得当还体现为青年教师对课堂的掌控不够,虽然预设了教学流程并设计了教学方案,但往往出现实际的教学过程和方案不同步,对教学的进度把握不准,要么过快,要么过慢,甚至出现一些突发情况就无所适从、不知所措的情况.同时,有的青年教师缺乏对教材的深入分析,对所教课程的特点认识不足、把握不准,对学生知识水平和理解能力也不够了解,对教学内容的重点把握不准,教学的针对性不强,不能因材施教,导致学生掌握知识的差异性较大,教学效果不理想.
(四)教学研究能力不强
地方高校论文参考资料：
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