原创《关于思想政治教育信任危机生发和缓解》：本文是一篇关于思想政治教育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：当下学界有关领域普遍存在着对思想政治教育的不信任甚至轻蔑言行,这一定程度上引起了社会范围内对思想政治教育的信任危机.本文从思想政治教育信任危机的生发机理、思想政治教育本身的功能性与价值性及思想政治教育信任危机所引发的危害性三个角度对其进行了思考.其中,思想政治教育本身的功能性及价值性是思想政治教育信任危机缓解的必然性体现,思想政治教育信任危机引发的危害性是其缓解的现实必然性所在.
关键词：想政治教育信任危机；生发；缓解
本文所涉及的思想政治教育是一个广义概念,既包括思想政治教育理论,也包括思想政治教育学科,是一种普遍意义上的指代.思想政治教育的信任危机是大部分社会民众,包括思想政治教育研究者、学习者、普通市民等对思想政治教育的不信任、误解甚至歪曲,使得思想政治教育行将跌入“塔西佗陷阱”.
一、 思想政治教育信任危机生发的可能性思考
信任危机的生发是主体与客体关系矛盾化的凸显,因此对思想政治教育信任危机生发的原因剖析应致力于内外部的辩证思考.
1、思想政治教育“本领恐慌”现象的出现
*就党内问题论述时曾说过“‘本领恐慌’的问题在党内相当一个范围、相当一个时期都是存在的.”[1]同样,思想政治教育及其学科建设过程中也存在着一些“本领恐慌”现象,这些恐慌严重阻碍了思想政治教育的信任传播机制.
当前思想政治教育在发展中存在着诸多引起恐慌的因子.首先,思想政治教育本身发展成熟度不够,仅有30年历史,成为独立学科仅有10年历史,属于稚嫩、新萌芽的学科；其次,对思想政治教育的概念运用不够严谨.对一些概念的界定与区别缺少科学性与严格性规范,没有达到广泛的认同,带有较大含糊性.表现为不同学者对同一概念的表述众说纷纭,使得广大读者和民众处于模糊、困惑的意识状态；再次,思想政治教育的许多理论与方法论来自于相关学科的简单移植.对思想政治教育的研究局限于从书本到书本,不重视对先进经验的理论升华,而且思想政治教育基础理论的研究中有些问题尚待突破.以综合学科为由,简单借鉴或照搬其他学科或国外相关研究成果的行径,造成思想政治教育的信度、效度不高,科学性不足,一直处于低水平徘徊和重复劳动的状态.
2、思想政治教育学科设置上存在结构性问题
社会民众普遍认可一种一以贯之、连续完整的学科结构.一种学科不仅存在于本科期间,也存在于硕士研究生和博士研究生期间,此专业的招生人数也成为影响社会民众心态的重要因素.目前思想政治教育专业的设置现状是许多有硕士、博士点的学校并没有思想政治教育本科专业,这就意味着这些学校在很大一部分程度上是在没有思想政治教育本科专业背景下进行思想政治教育学科研究与建设的.即使在设有本科专业的学校中,不仅存在着招生数量少的特点,也存在着专业设置与人才培育的随意化现状,思想政治教育专业中涉及一些与此无关或者关系甚微的课程.部分高校思想政治教育教学授受的目标主要服务于中小学政治课.这种无基础、基础弱、欠科学的结构设置与安排造成两种不同影响.一方面,这些学校难以健全完整的人才培养体系,难以培养出思想政治教育环境下正宗、科班出身的全方面人才,存在着为学术而搞学术的可能性；另一方面,这种结构与课程设置的不合理,使得社会民众普遍认为国家不重视思想政治教育这一学科的建设,继而产生思想政治教育不够重要的错误想法与心态,而这无疑加深了思想政治教育的信任危机.
3、部分思想政治教育理论研究者能力的局限性
“我们所要的理论家是什么样的人呢?是要这样的理论家,他们能够依据马克思列宁主义的立场、观点和方法,正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题,能够在中国的经济、政治、军事、文化种种问题上给予科学的解释,给予理论的说明.”[2]这也是我们进行思想政治教育真正需求的理论家.思想政治教育无论从理论研究还是实践探索方面,都离不开对马克思主义理论精髓的吸收掌握.无可否认,目前学界中许多思想政治教育理论的研究者是*或者半路转为服务思想政治教育的,部分学者问题意识不强,马克思主义理论素养不高,学术水平不足.他们未仔细研究思想政治教育学科的专著,不能清楚准确了解思想政治教育30年来的发展历程和脉络,不懂得思想政治教育研究的唯物史观范式,研究时无法做到系统及深入,使得结果的呈现囿于想当然层面的经验之谈.此外,由于思想政治教育交叉学科发展的呼声渐长,部分学者在对思想政治教育研究尚未精深时,容易受本来研究领域的侵蚀,模糊思想政治教育学科的界限,种别人的田,荒自己的地.此外,在思想政治及教育学科科学化建构过程中,人们往往全面覆盖,从老生常谈的固定范畴出发进行路径建设上的回答而不是按照程度深浅和次序优先进行精确划分.[3]这种欠严谨、不深入的结果只会造成思想政治教育研究成果数量的增长,无益于思想政治教育的质量提升及创新.更为严重的是,这种治学浮躁的风气在潜移默化地渗透、影响其他研究者的同时,将大大弱化思想政治教育成果的价值性功效,使社会民众看不到思想政治教育的原有价值性及时效性,深化不信任的主观认知.
4、社会民众对思想政治教育的认知存在心理误区
“全部社会生活在本质上是实践的.凡是把理论引向神秘主义的神秘东西,都能在人的实践中以及对这个实践的理解中得到合理的解决.”[4]理论与实践的融合中必将卸下其神秘外衣[5].马克思在阐明实践与认识的关系时,也强化了实践的重要性.现实中,部分社会民众往往不从思想政治教育的实际出发,将其偏解为类似“*”的一种符号,认为思想政治教育就是对人进行洗脑,并在社会范围内口耳相传,给思想政治教育加上莫须有的标签,使得“三人成虎”.造成民众认知不合理的因素是多样的,如思想政治教育宣传时过分注重政治意识形态化,轻生活色彩化；多元社会思潮的冲击；民众知识结构的不同；民众政治素养及道德素养的差异性较大等.
二、思想政治教育信任危机缓解的内在必然性思考
思想政治教育论文参考资料：
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